创新创业教育背景下高职高等数学教学策略的研究

宋鹿鸣

【摘要】创新创业教育已经成为现阶段高等教育的重要方向.本文结合现阶段高职院校教学的实际情况，分析在高等数学中融合创新创业教育的必要性与紧迫性，提出在创新创业教育背景下高职院校高等数学课程的教学的一些思考与建议，为将来的高等数学课程改革提供新思路、新方法.

【关键词】创业教育；高等数学；创新教育；高职院校

一、引言

（一）起源与发展

高等学校的创业教育起源于20世纪40年代的美国.1947年，哈佛商学院的Myles Mace教授首先在MBA教学中开设了“新创企业管理”作为一门创业课程.1968年，巴布森商学院第一次在本科教育中设置了创业方向.到了20世纪90年代，美国多数高等学校都开设创业课程，成立“创业教育项目组”.经过50多年的发展，创业教育在世界各国兴起并得到一定程度的发展，有力地促进了各国高等学校的创业教育的发展.

我国高等学校的创业教育始于1998年，起步较晚.由清华大学学生发起并主办了首届“创业计划大赛”.1999年，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神.”2002年4月教育部在清华大学等10所大学开展创新创业教育试点工作，标志着我国高校创新创业教育进入多元探索的发展阶段.2010年5月，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养过程.要在专业教育的基础上，以转变教育思想、更新教育理念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量.

（二）研究意义

现阶段，三创（创造、创新、创业）教育是我国高等教育改革的重要方向.与此同时，高等数学是现代科学、技术的基础.随着现代化进程的逐步推进，科学技术的快速发展，数学与其他学科相互融合、相互渗透、相互影响，渗透到各门学科和技术领域中，并成为重要组成部分.因此，围绕创业教育，推进高等数学课程的教学改革，在创新创业背景下探索出更合理、更适合现今发展的高等数学教学模式、教学策略，对于重视学生的技能培养的职业教育来说，有着深远而重大的意义.

（三）研究方法

本文在分析创新创业教育重要意义的基础上，研究创新创业教育背景下高职院校高等数学课程教学中存在的问题，主要采用文献法、调查法、访谈法和观察法等多种量化研究手段，根据高等数学的教学现状，提出创新创业教育背景下高职院校高等数学的教学方法，为高职院校高等数学教学改革提供新思路、新方法.

二、将创新创业教育与高职高等数学教学融合的研究

（一）创新、创业教育

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型的人才为目标，不仅仅以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是面向全社会，针对那些打算创业，已经创业，成功创业的创业群体，分阶段、分层次的，进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育.从本质上看，创新创业教育是一种实用教育.

创新创业教育的融合，就必须走进课堂，让学生在课堂教学中体会工作情境，促进学生创业的能力.因而，高校在课程设计上应为学生提供组织、领导、团队合作和沟通能力的机会，除开设创业性的教育课程，还要在专业和基础课程上融合创业教育，让学生更切实地感受到实际的工作环境.

（二）高等数学作为创新、创业教育的基础

创新、创业教育的目的不是单纯地获得新思维、新方法，而是要培养学生运用已有的知识和理论，在实践领域中，不断地提供具有科学价值、经济价值、社会价值、实用价值的新思想、新理论、新方法.新发明和新创造的能力.高职院校肩负着生产、服务和管理第一线实用型和创新型人才的重任.高等数学作为高职院校一门必不可少的基础课程，在培养学生的创新、创业能力方面承载着重大的责任和义务.

高等数学主要培养学生的抽象思维能力，逻辑推理和空间想象能力，培养学生具有熟练的运算能力以及综合运用所学知识来提出问题、分析问题和解决问题的能力.因此高职院校的高等数学教学与创新、创业教育的融合程度，直接影响着学生的就业质量和作为公民的整体素质的提高.

（三）高等数学与创新教育融合的必要性和紧迫性

我国高等数学课程的教学内容比较完整，体系相对完备，以讨论实函数微积分为主要内容的一门课程，是工科各专业的一门重要基础理论课.尽管如此，通过调查研究，笔者发现，现行的高等数学课程体系以及教材内容等已不能适应现阶段经济发展的形势和创新创业教育的需要.即

1.现阶段使用的高职高等数学教材重理论而轻应用，重推理而轻计算，重技能而轻创新，缺少与各工科专业相融合，相关联的现代数学知识内容的使用.

2.忽略了数学思想方法对学生的创新思维能力的培养.教师在教学中忽略了其中的数学思想方法，学生在学习中无法体验知识理论的发生过程.孔子曰：“不愤不启，不悱不发.”正是让学生感受、经历知识的形成过程，从而将知识内化，为将来的创新、创业能力的提高奠定思想基础.

3.现阶段高职院校的高等数学课程教学手段落后.教师在课堂教学主要以讲授为主，应用多媒体的意识弱，无法体现现代教育的教学理念.

4.高等数学考核方式单一.现阶段高职院校的高等数学的考核方式主要以试卷考核为主.考试试题多为例题、习题的翻版或变形，这种考试方法不能真实反映学生应用数学的能力和对数学的理解，不利于学生综合素质的考查.这与高等数学和创新、创业教育相融合的要求有较大的差距.

5.现阶段高职院校的高等数学课程在授课上多以合班课居多，即上课人数多在100人左右.班型大，人数多，对课程的讲授与学习没有帮助，违背教学规律，影响师生交流互动的效果，对高等数学的创新、创业教育不利.高职院校为工作第一线培养产、学、研三结合的实用型创新型人才，高等数学有其自身特点，有利于学生的创新、创业能力的培养，自身素质的提高.

三、创新创业背景下高职院校高等数学课程教学的研究

现阶段，高职院校的高等数学课程，应在教师的指导下，结合高等数学课程特点，使学生从学习生活和社会生活中的数学问题出发，用已学习的数学知识和科学研究的范式，主动地去获得新知识，来解决现实学习和生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣，对培养学生的创新、创业能力有积极的作用.

（一）在数学课程的教学中渗透数学思想方法，从而提高学生创新思维的能力

数学的思想方法是数学的灵魂.日本著名数学教育家米山国藏曾经说过：“学生在学校所学到的数学知识，进入社会后，几乎没什么机会去用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了.然而不管他们将来从事什么工作，那种铭记于头脑中的数学精神和思想方法，却长期在他们的工作中发挥着作用，使他们受益终身.”所以，在高等数学教学中，要将知识与思想方法相融合，提高学生的数学学习能力，保障学生在未来的工作中保持持续性发展和终身学习的能力，从而激发学生的创造性思维.

数学思想方法形式隐蔽，常隐于概念的引入，定理的证明，例题的讲解过程中.在高职院校的高等数学教学中，教师要研究教材，挖掘教材，归纳教材体系中的思想方法，在教学中渐渐渗透.与此同时，教师要积极引导学生参与到知识的发生发展过程中，让学生体验、经历知识的发生发展过程，使学生形成自觉运用数学的习惯，从而有利于良好的创新品质的形成.

（二）将数学建模融入高等数学的教学中，激发学生用数学知识来解决实际问题的兴趣

高职院校的高等数学教学应遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，恰当地融入数学建模的思想，将一些实际问题引入课堂当中，引导学生将数学生活化，培养学生主动探究，勇于创新、团结合作的能力.

高等数学从本质上讲是一种素质教育的课程，它来源于现实生活，但又在现实基础上进行改造，变成一系列的数学定义、定理等.而数学建模，正是通过这种现实模型的构造，让学生感受数学就在我们身边，与我们息息相关.观察世界，思考现实世界的问题是激发学生学习兴趣，启迪创新意识和思维的重要途径.

（三）重视数学实验，指导学生利用现代计算机知识，借助数学软件，分析、解决实际问题，提高学生的实践能力和创新能力

数学实验从某种意义上讲，解决了学生学了数学以后不会用的问题.在教学中，教师可以设计一些实际的例子，引导学生根据案例的实际情况，利用Matlab、SAS等一些数学软件，引导学生在计算机上进行实验，发现归纳其中的规律，然后提出猜想，最后进行分析论证.在数学实验中，学生可以通过观察、分析、理解、探究、反思，发现新知识、信息，从而提出新问题.学生可以自由的、大胆地进行猜想，论证和反思，感受数学家发现、思考过程，享受数学发现的快乐，经历数学思想形成的生动历程，最终达到从被动学习到主动创造的质的飞跃.

（四）利用各种培训，加速数学教师的快速成长

现阶段，高职院校的高等数学教学多停留在以教师为主导，多以讲授法为主.其中原因诸多.教师在之前的数学学习中融合手段、方法比较单一；教师自身没有去思考学生需要什么样的数学知识；多数数学教师还停留在传统的教学模式中，多是沉醉于个人的教学表演中，完全忽略学生的学习兴趣.

教师运用数学解决实际问题的能力不足，很多教师对于Matlab、Mathematica、SAS等这些数学软件掌握得不够熟练，不能够在与学生的互动交流中，时时渗透，自然也会影响其教学效果.因此，作为高职院校的数学教师要经常对自身的专业知识进行更新，多思考学习，参加各种相关知识的培训，将个人的知识与能力丰满起来，才能在教学中引导、帮助学生的创新学习能力的提高，帮助学生快速成长，适应社会，有较高的素质.

（五）改变以往的单一的考核方式，将多种考核方式融入其中，改变以往唯成绩论的观点

高等数学作为一门基础课，在培养学生的创新，创业能力上有着不可忽略的作用.以往的单一的考试成绩作为考核标准，已远不能适应现阶段高职院校实用型人才培养的需要，要用多种手段、方法进行多标准的考核制度.在日常的数学教学中，可以对学生进行分组学习，以小组讨论的讨论报告、实验操作等作为学生成绩考核的一部分，即注重过程性考核.

在平时的小组学习和讨论中，注重学生团队合作精神培养，引导学生在团队中主动发挥自觉的主观能动性，并将此作为过程性考核的一部分，鼓励学生积极参与到团队中去.一方面，改变了以往的唯成绩论的考试方式，另一方面又培养了学生的团队合作精神，帮助其创新、创业能力的进一步提升.

四、总结

随着经济的高速发展，就业压力的增大，创新创业教育凸显出其重要性.高等数学是现代科学技术发展的基础，对现阶段的创新创业教育有着重要意义.

【参考文献】

[1]王霞.高等数学教学中创新思维的研究与实践[J].中国轻工教育，2014（5）.

[2]马虹.高职数学教学与学生创新能力的培养[J].教育与职业，2012（04）.