民间故事如何教——以湘教版四年级上册《幸福鸟》为例

民间故事如何教
——以湘教版四年级上册《幸福鸟》为例

肖春桃

《幸福鸟》是湘教版四年级上册第七单元的一篇精读课文，是一个流传在西藏的民间故事。课文讲述的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于闯过三道难关，寻找到了幸福鸟，使人们过上了幸福生活。文章歌颂了旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展学生语言。

笔者去年下学期同一个时间段，聆听了四位语文老师执教的《幸福鸟》。面对同样的一个民间故事，四位教师均对文本进行了细致的解读，其中，三位教师的设计大同小异、中规中矩，而朝阳学校尹于彦老师的设计却别开生面，给人耳目一新之感。

民间故事该如何教，孩子们才学得主动，学得快乐，学得有效？笔者结合尹于彦老师执教的《幸福鸟》一课谈几点粗浅的看法。

一、层层深入，感知民间故事文体特点

民间故事是一种什么样的文学体裁？它有什么特点？绝大多数语文老师在教学中忽略了引导学生感知，从而导致学生学完课文后，对民间故事的认识依然一片茫然，一头雾水。有的老师一股脑儿把民间故事的特点强灌给学生，学生听后“涛声依旧”。教学是一门艺术，教者对知识的传授应根据学生年龄特点循序渐进，让学生的感知、发现层层深入。

尹于彦老师在教学《幸福鸟》一课时，分别在导入激趣、感知全文、深入情节、回顾首尾四个环节，通过问题的创设、阅读的提示及读、演、讲等形式，让学生逐步认识民间故事，感知民间故事“口口相传、情节曲折、想象夸张、内涵丰富”的特点。

二、讲编结合，内化民间故事语言文字

1.讲述为主，内化故事语言，培养学生复述能力。民间故事属于叙事性作品，具有民间性，是一种口头流传的独特的艺术表达形式。这一特性决定了教民间故事，讲述是目的，不是理解文本的手段。教师在教此类课文时应结合文本，用好例子资源培养孩子听、说、读的能力。中段阅读教学尤其要加强复述能力的培养。

尹于彦老师在执教《幸福鸟》时分成四步引导学生复述三个故事情节:①先让孩子们自由朗读第一个情节两遍，然后她示范讲述第一个情节，让学生认真倾听、观察、评价；②让学生模仿老师讲第一个情节，老师予以点评；③放手让学生讲第二个、第三个情节；④引导发现故事情节表达秘密，小组合作讲述三个故事情节。这样由扶到放，变传统的单一的课文朗读为学生的讲述，既有效地落实了听、说、读的训练，又帮助孩子内化了课文语言。

【教学片段】

师：同学们，旺嘉历经三道难关终于找到了幸福鸟。故事情节很曲折，真可谓是一波三折，但这个故事很容易记住，也非常容易讲。是不是这样呢？我们一起来看一下。

师：（点击出示4～7自然段），这是故事的第一个情节，请同学们自由地把它读两遍。

（生自由读）

师：记住了吗？会讲了吗？这样吧，老师先来起个头，我们一起来试试。

（生纷纷点头，表示乐意）

师：（生动地、夸张地讲）旺嘉来到一座雪山脚下，一个黑胡子妖怪出现了，妖怪恶狠狠地说——他说什么来着？

生：你来这儿干什么？（语气很温柔地讲）

师：这个妖怪好温柔哦。

（课堂笑声一片）

生：你来这儿干什么？（恶狠狠地讲）

（课堂掌声一片）

师：我来找幸福鸟。

师：妖怪听了大笑，妖怪会怎么笑？他笑着说了什么？

生：“妖怪哈哈大笑：‘你想找到幸福鸟，必须过三道难关。过不了，你就会被吃掉的。’”

师：哦，是这样呀。老师接着往下讲，说着，妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子。旺嘉怎么做的？

生：旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被划穿了，双脚被割破了，鲜血流在石滩上。

师：刚才咱们一起合作讲完了故事的第一个情节，你们看，这个故事很容易讲吧。下面听老师完整地讲一遍（配上动作、表情，用自己的话夸张、生动地讲），注意看老师是怎么讲的哦！

（老师点击出示主题图1，开始讲故事）

师：你认为老师讲得好吗？那就给我一点掌声吧。你们也能像老师这样用自己的话来讲一讲吗？

生：能！

（先让学生练习2分钟，再指一两名学生讲）

师：讲得真精彩。

师：那在寻找幸福鸟的路上，是不是只遇到了黑胡子妖怪呢？还遇到了谁？

生：还有黄胡子妖怪。

生：还遇到了白胡子妖怪。

师：那接下来的第二个、第三个情节你们又会讲吗？这样好不好，请你选择你最喜欢的情节，练习讲一讲，好吗？

（生自由读文，练习，准备2分钟）

师：怎么样？会讲了吗？谁来讲给我们听？

生1：讲第二个困难。（配主题图2）

生2：讲第三个困难。（配主题图3）

师：你们讲得真是太棒了。

师：（手指板书）同学们，通过讲故事，你发现了这个故事的格式了吗？

生：这个格式就是先讲遇到了什么困难，然后讲做法和结果。

师：民间故事就是这样，很多情节其实是有“格式”的，是有规律的。它的格式就是“妖怪吹长胡子来为难旺嘉，旺嘉想办法解决”。

师：下面请同学们在组内合作讲完这个故事，三人刚好每人讲一个情节，给大家准备一下，组长负责分好工。

（生合作讲故事）

2.创编为辅，发展创新思维，培养想象能力。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合课文的内容和学生个体的知识与生活经验，在头脑中创造性地形成新的表象。展开想象是培养学生创新意识的重要手段之一，也是培养学生创造性阅读能力的前提。阅读教学中，教师要善于结合文本，引导学生在理解、感悟的基础上展开想象，进行再创造。

《幸福鸟》一文中旺嘉勇闯难关的三个情节描述结构相同，都是先写妖怪吹长胡子为难旺嘉，再写旺嘉想办法解决。尹于彦老师在学生用自己的话正确、流利地复述故事内容后，给学生提供两个开头让他们自主选择其中的一个创编故事：⑴这时，红胡子妖怪吹了吹长胡子……⑵旺嘉走着走着，突然出现了一个绿胡子妖怪，妖怪吹了吹长胡子……有了之前讲故事的基础，孩子们编起故事来绘声绘色，精彩纷呈。学生因想象而灵动，课堂因想象而焕发出勃勃生机。

3.抓住空白，感悟文本内涵，引领价值取向。文本“空白”是文本有意或无意给读者提供的想象和感悟空间。抓住文本“空白”进行挖掘、想象、补充，更能引导学生走进语言文字的深处，使情感得到有效升华。《幸福鸟》一文首尾照应，将旺嘉家乡曾经的荒凉贫穷与幸福鸟到来后的美丽富饶形成鲜明的对比，给人带来深深的震撼。旺嘉骑着幸福鸟飞回家乡。家乡人会对幸福鸟说什么，幸福鸟又会怎样说，家乡人会对旺嘉说什么……这些给读者留下无限的思维、情感想象空间。教学时，教师可抓住这些空白，让学生在动情对比着朗读文章首尾语段后，去想象人与鸟、人与人之间的对话。如此补白，既可丰富文章内容，丰满人物形象，领悟“幸福”内涵，深化文章主旨，引领价值取向，又可激发学生的创新欲望，发展学生的语言能力和思维能力。

（作者单位：桂阳县教育局）