把“事故”变为“故事”——捕捉偶然事件促写作

把“事故”变为“故事”
——捕捉偶然事件促写作

吴寿锦

对学生来说，常常有意想不到的事发生，大人却常常摇头说孩子淘气，制造“事故”。有些“事故”蕴含着孩子童稚的奇思妙想，如果我们能捕捉这偶然的瞬间，及时引导学生“想开去”“写下来”，就能把“事故”变为“故事”，为学生的童年抹上斑斓的一笔，学生在刚刚创设的“境”中，快乐地表达，把习作变为“喜作”，师者也将积聚一些习作教学故事。

青蛙爬出的灵感

“老师，子淳在玩青蛙！”葛婷哭闹起来。只见一只绿色的青蛙，跳到葛婷的语文书上。正在上课的学生再也坐不住了，都伸长脖子凑过来。我强压住内心的怒火，让子淳把青蛙抓起来。经过一番问话，我了解到，子淳想让“井底之蛙”跳出“井口”。他用超市的广告纸做了一口“井”，可这“井”太深了（那纸有70厘米高），青蛙没有办法上来，就再剪一张硬纸作梯，让青蛙爬上。谁知青蛙到“井”口，还是跳起来……

咦，这不是奇妙的童话吗？引导学生写一写，一定是有意思的故事。我让学生坐定后，在黑板上画上“井”和“青蛙”，提示到：“这里有个奇特的故事，你们能拟题写下来吗？”学生顿时静了下来，细想着，用笔在纸上画着，写着……故事可谓五花八门，《救青蛙》写的是“绿青蛙掉入深井中，小鸟找来长长的树枝当梯子，让它爬了上来……”《青蛙跳出了井口》写“青蛙听到学校美妙的读书声，想跳出去看看，子淳同学帮助了它。它跳出井口后，十分兴奋，一见到葛婷同学的书上有《观潮》一课，它觉得这段文字太美了，就伏在那读了起来……”《青蛙愤怒了》写“青蛙被关在井底，非常气愤。它想出去，用力撞击井壁。抓蛙人屈服了，想让它放放风。它放出后，极力跳到书页上，想求葛婷救它，还它自由。”还有《青蛙又跳入井里》《青蛙的悲哀》《青蛙的诉说》《青蛙自由了》……一个个生动的故事在大半节课的时间里就完成了。

捕捉偶然的瞬间，顺应学生的好奇心，启发学生联想写作。学生在这“奇”境中，灵感被点燃，烧起的是激情和一篇篇充满童趣的习作。

树叶飘来的激动

秋天来了，学校后面的山上树叶飘落，不时有学生上山捡树叶，捉蝴蝶。一天，我刚走出办公室，就听到值日老师告状：“你班的学生从教室的窗户扔下许多纸片，飘在空中是一大片。”我匆匆赶去一看，好家伙，无数的“降落伞”从窗口飘到天空，不时还有震耳的叫喊声。我冲进教室，章凡超同学的身旁围着一大群学生，他们分工协作，用细线把五颜六色的树叶挂在蝴蝶身上，一只只地放飞，在天空形成一个个“降落伞”……

看着学生们一脸的激动，我又能说什么呢？这时，上课铃声响了，作文的敏感激发我改变了课堂计划，原本的阅读课改成习作指导。“让树叶带上翅膀”的习作主题，让学生的思绪飞上了蓝天，学生纷纷提笔写下这“瞬间的激动”。

《树叶飞上了天空》《那一片降落伞》《画在天空的图画》等一篇篇带着儿童特有情趣的习作，在不到40分钟内顺利写就。章凡超的《我的心愿飞起来了》就写道：我把自己的心愿写在一片红色的树叶上，让白色的蝴蝶带着飞上蓝天……我想远在上海的妈妈看到叶片上的“妈妈，您回来吧！”这几个字时，内心一定会翻起巨浪，年底一定会回到我身边的……看着天空中那“降落伞”的飘动，我仿佛也看到妈妈激动的泪花……

鲜花扑来的甜美

春天来了，操场四周的花圃里各种花都赶集似的开放着，月月红硕大红艳，四季菊花香扑鼻。一大群学生在花丛边指指点点。原来二年级的小娟要摘那朵最大的月月红，被我班的督导队员代丽娜叫了一下，手被花刺刺出血。代丽娜怎么哄她，她就是要那朵“玫瑰”。见我来了，学生都围了过来。在这么多学生面前，我竟不知如何劝这位小同学。因为我知道，小娟的妈妈和奶奶吵架了，妈妈很喜欢玫瑰花，奶奶想送玫瑰花给妈妈表示和好，一直找不到适宜的鲜花，而这一朵“玫瑰”刚合意。孩子的心思多美好呀！我怎么办呢？正在这时，杨源进同学张开画纸，画了三朵花给小娟。有手机的张宇拍了“玫瑰”的照片，以小娟奶奶的名义发到小娟妈妈的手机里。这下小娟笑着，按着流血的手走开了……

来一次习作指导吧！这可是好素材。借着这个“事故”，我提示学生再现刚才的“境”：小娟刚把手伸向那朵“玫瑰”花，一个严厉的声音传来：“不许摘花！”小娟的手一震，手被花刺钩了一下，鲜血直流，一屁股坐在地上，哭了起来……接着，要求学生顺“境”而写，自拟文题。

由作文题的“境”，学生的记忆又回到操场的实境，很快就写下一篇篇有真情实感的习作。《玫瑰的微笑》一文述说“……小娟的愿望得以实现，笑得如玫瑰花一样灿烂，那朵玫瑰花在同学的呵护下，没有受损，在阳光下绽开笑脸。”《摘花与画花》一文用夹叙夹议的写法，表达出小作者的看法：“摘花，花的红艳和香味是真切的，但不长久，而画出的花是永远微笑，那美好的心愿是常开不败的。”《百花齐放春满园》则由花想到自然环境的美，再写到人们互相帮助，心灵环境的重要。“大家的心灵有花，才会馥郁到永远！”

茶汤湿润了思绪

一到教室就听到吵架声。“你怎么搞的，把我的书打湿了！”“我不是故意的，大惊小怪！”“你什么态度？你赔我书！”是叶思远和黄琪两个同学在争吵。叶思远把带来的一罐茶打开盖子，放在桌上，无意间碰翻了，打湿了黄琪放在桌上的那本《笑猫日记》。听到吵闹声，同学也围过去议论着，有的还火上浇油。这两个同学越争越激烈，一场“战斗”就要开始了，我制止他们，同学们还在议论纷纷……

看着学生无法平静的情绪，我在黑板写着：“书喝茶之后……”这几个字，要学生思考、讨论，为解决问题而献计献策。很快就有了看法：用电吹风吹干，再压平；叶思远同学买一本新的赔上；他们先修一修，修不好，再买新的，一人赔一半……我再次引导学生：处理好这本书，就是处理好同学间的友谊呀！假如是你把别人的书弄湿了，或是你的书被别人打湿了，该怎么办？我让学生写一写这一事件，并放开思路，可以写平时经历过的类似的素材，也可以就刚才的事写下来……学生对这样的写作非常乐意，很快写出了《书喝茶，友谊不湿》《书的故事》《书的微笑》《我后悔了》《那天，我很满意》……一个个故事充满孩子的思考，我从中读出学生耐人寻味的心。可谓是“同样的书喝茶，显出千姿百态的心思”，“书喝茶之后……”这一“事故”，润泽了学生的情感，更湿润着学生的习作思绪。

（作者单位：福建省政和县东平小学）