翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究

芦宏亮

（厦门大学嘉庚学院，福建 厦门 361000）

翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究

芦宏亮

（厦门大学嘉庚学院，福建 厦门 361000）

采用文献资料法、对比实验法、统计分析法，在结合国内外翻转课堂研究的基础上，将翻转课堂应用于高校体育教学实践中，创新高校体育教学模式，以棒垒球课程为例，设计翻转课堂教学计划及内容，通过与传统棒垒球课程班的对比教学，得出:翻转课堂教学模式优于传统教学模式；翻转课堂教学模式试用于多结构运动项目；翻转课堂教学模式应采用小班制教学；翻转课堂明确了教师在课堂实践练习中的辅导任务。建议:严格把关教学任务和目标，给予学生充分的运动体验时间，课下学生应明确课程任务目标，保证体育实践的主导地位，增强学生学习的主动性；课上检测学生的学习效果，保证学生对技能的掌握，做到夯实基础、相互交流并分享运动经验。

翻转课堂；高校；棒垒球教学；实证研究

翻转课堂颠覆了传统的教学过程，将所要传授的知识制作成视频、PPT演示文稿或音频形式，作为辅助工具帮助学生在课外的时间里完成知识的传授阶段，而将内化阶段放在课堂上，在教师的引导和帮助下，在学生之间的相互讨论和协助下，完成一系列有关知识的应用与实践，重点体现在知识的内化阶段，从而达到课堂的翻转[1]。

翻转课堂模式源于美国，是一种新型的教育模式，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在很多课程中实践了翻转课堂模式，经过多年实践研究，总结出翻转课堂的结构模型，实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动[2]。

美国高校实施翻转课堂的实践为我国高等教育课堂教学改革提供了经验，但要注意课堂教学的重构、课前的视频设计和教学科目对翻转课堂的适用性[1]。国内近几年翻转课堂的研究，在参照国外研究的基础上，从模式、实证、辅助工具等方面都开展了细致的分析，部分学校已开展了翻转课堂的实验教学，效果得到了教师和学生的广泛认可[3]。

基于任务的翻转课堂，课下:教师首先根据课程总体教学目标划分一系列的单元子目标，再根据子目标细化成具体任务；以任务为核心，突出问题的解决和学习者技能的提升。课上:通过小组课下学习活动的实施、任务完成过程中产生的疑问等，教师需要在课上组织小组任务完成情况的汇报、测评以及后续任务的布置等教学活动，在课上学习环境中，学生首先要总结课下遇到的问题，小组内确定要交流讨论的问题[4]。

本研究通过对翻转课堂高校体育教学棒垒球方面的实证研究，把翻转课堂教学模式应用于高校体育教学中，为创新式体育教学发展提供一些理论与实践上的借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象翻转课堂教学模式在高校棒垒球教学中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网查阅相关翻转课堂文献，其中包括国内外研究综述13篇，分别阐述翻转课堂的模式研究、实证研究、辅助工具发展研究；翻转课堂理论研究12篇，分别阐述翻转课堂的起源、定义、特征等。

1.2.2 实验法

1.2.2.1 实验对象实验组选择2014-2015学年第1学期厦门大学嘉庚学院棒垒球1班男生40人、女生10人，采用翻转课堂教学模式。对照组选择2014-2015学年第2学期厦门大学嘉庚学院棒垒球2班男生40人、女生10人，采用传统教学模式。

1.2.2.2 实验时间翻转课堂教学模式与传统教学模式对比教学时间为16教学周，每周2学时，共计32学时。

1.2.2.3 实验流程

1）课下部分

根据教学进度完成情况对应教学视频学习:开展教学之前将所有教学视频、图片和文字资料上传到QQ群共享，保证所有实验组学生都获得教学资料；利用聊天功能给学生介绍本学期翻转课堂的教学模式，即学生在课下根据教学视频、图片和文字进行自学，慢投垒球单项技术分传接球、打击和跑垒、自学情况检查3个方面，在QQ的个人动态栏中体现学习内容、学习任务标准和练习过程中易犯的错误；在线答疑:在学生学习的过程中利用QQ群和教师进行交流互动、答疑解惑；在教学任务的提示过程中，明确提示学生各个任务的学习流程，加强学生的学习态度[5]。

2）课上部分(表1、表2）

1.2.3 统计分析法对学生的理论知识和专项技术成绩分别采用配对样本t检验和2个独立样本t检验，对比分析实验结果。

2 分析与讨论

表1 传统教学模式与翻转课堂教学模式基本教学内容对比分析

2.1 理论知识考试内容及对比分析理论知识考试以垒球教学各单项技术的基础知识和技术动作掌握的重难点为主要考试内容，设计简答题分析学生对垒球理论知识的掌握情况，其中基础知识部分8题，25个知识点每个知识点2分，技术动作掌握重难点5题，每题10分（见表3、表4）。

表2 传统教学模式与翻转课堂教学模式教学进度对比

由表3、表4可知，Sig.值小于0.05，两组均值成显著性差异，翻转课堂教学中学生课下自学及课上反馈对学生基础知识及技能重难点的掌握优于传统教学中教师课堂讲解示范且学生被动接受，同时在阅卷过程中发现实验组回答问题用词更为准确，回答问题的逻辑性更强，而对照组回答问题更趋向于描述，用词口语化严重。由此可推论实验组由视频文字表象指导动作体验优于对照组动作表象反馈文字信息。

2.2 技能考试内容及对比分析实验组与对照组考试内容相同，均从传接球、打击、跑垒3个方面对学生进行测评，只对学生考试分值进行对比分析，考试评分过程主要参与教学人员不参与，邀请其他棒垒球班教师代为考试打分，期末考试内容总体分值为100分（见表5）。

1）传接球:以内野为主要考试地点，考试学员位于游击手位置，一垒、二垒、三垒、本垒均有学员，在距离考试学员游击手位置8m半径，分别设置前后左右4个2m直径圆圈，标注高飞球落点区域，同时左右6m距离标注2条线用于标注地滚球及平飞球轨迹，教练用教练棒击出不同种类的球，考试学员在接到球后，将球传向指定垒位上的学员，教练员击球10个，以接到球并将球传到指定垒位上的学生手里为完成。

表3 垒球教学基础知识部分成绩配对样本t检验

表4 垒球教学技术动作掌握重难点配对样本t检验

表5 学期末实验组与对照组技能成绩方面差异性检验

2）打击:以慢投垒球比赛投打距离为标准，以抛物线的形式将球抛出，要求抛物线最高点不低于1.8m，不高于3.5m，学生首先判断好坏球，如果没有进行打击，球没有落入好球带（即为坏球），不记打击次数，学生挥棒打击10次，定量评价。

3）跑垒:冲一垒，拐一垒冲二垒，本垒跑。

由表5可知，显著性概率值P=0.730.05，应接受原假设，2个总体的方差齐性，故应选用方差齐性t值；2个独立样本t检验，实验组、对照组，统计量t=2.602，自由度为98，采用单侧检验，查t检验临界值表，得单侧检验临界值t0.05(90)=1.987，t0.01(90)=2.632。因t=2.602，故P＜0.05，因此认为实验组教学效果好于对照组，差异具有显著性。因此翻转课堂棒垒球教学优于传统棒垒球教学。

传统教学模式是基于多年教学的实践经验所形成的教学程式，模式固定、易于推广，实施有规律可循，教学效果由最后期末测评给予评价，教学效果受学生的水平和教师水平所影响。翻转课堂教学模式突出体现学生能力的培养，从课下的自学能力到课上的实践能力，在课上实践的部分由于学生自身运动水平各有不同，所以练习的量也应有所区别对待，根据任务目标，不同运动水平的学生会有不同的练习量，因材施教，在实践练习部分无规律，通过各个阶段任务目标的完成，阶段性地检测学生在实践学习中的学习效果，保证学生掌握各个阶段的运动技能。

4 结论与建议

4.1 结论1）翻转课堂教学模式优于传统教学模式，高校棒垒球教学中应用翻转课堂教学模式是可行的。

2）在保证教学内容完整的前提下，要合理安排教学内容和进度，做好过程性评价，完成运动技能学习；采用小班制教学，学生自主学习效果各有不同，明确了教师在课堂实践练习中的辅导任务。

4.2 建议1）翻转课堂实践教学，课下结合辅助教学文字图片资料，明确课程任务目标，掌握课程重难点，保证学生体育实践过程中的主导地位，增强学生学习的主动性。

2）课上应坚持严格把关教学任务和目标，给予学生充分的运动体验时间，保证学生对技能的掌握，做到夯实基础，相互交流，分享运动经验。

[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151.

[2] Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom，2013-06-01.

[3] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].电化教育研究，2014(7):5-16.

[4] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术. 2013， 23(9):46-51.

[5] 钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育，2011(8):92-95.

Flipped Class in Empirical Research of the Baseball and Softball Teaching in Colleges and Universities

LU Hong-liang
（Tan Kah Kee College， Xiamen University， Xiamen 361000， Fujian China）

Based on the study of flipped class at home and abroad, this paper applies the method of literature, comparative experiment and statistical analysis into the practice of PE teaching in colleges and universities. Taking the baseball and softball course as an example, it innovates the teaching mode of college physical education and designs the classroom teaching plan and content. Through the comparison with the traditional baseball and softball course teaching, it reveals that the flipped class teaching mode is better than the traditional teaching mode, flipped class teaching model for multi-structural sports, flip classroom mode should be small class Teaching, flip the classroom clear the teacher in the classroom practice exercises counseling tasks. It is recommended to strictly control the teaching tasks and objectives,to give students full exercise experience time, students should be clear curriculum objectives, to ensure the dominant position of sports practice, enhance student learning initiative, multi-tasking students to learn the results of learning to ensure that students Master the skills, so that a solid foundation, to share the experience of sharing sports.

flipped class; college; baseball and softball teaching; empirical study

G807.02

A

1004 - 7662(2016 )10- 0058- 04

2016-10-05

芦宏亮，讲师，硕士，研究方向：体育教育学。