求正扶正匡正正向正行正果

名师档案

刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学副校长；江苏省有突出贡献的中青年专家，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象；“正语文教育”的首倡者、实践者、研究者、推动者、完善者；南京师范大学、江苏师范大学硕士研究生兼职导师，国家行政学院特聘专家，江苏省中小学校长培训专家；出版《学校高效管理六讲》《高效课堂八讲》《课堂教学的革命》等六部专著。作为核心成员参加的“洋思教学模式”研究和“中学语文教学整体改革的实践与研究”均荣获首届国家基础教育成果奖一等奖，其独立研究的“语文高效课堂教学策略”荣获江苏省教育教学成果奖一等奖，专著《高效课堂八讲》获江苏省哲学社会科学优秀成果奖。

【摘 要】“正语文教育”，就是用教、学语文的方法教、学语文，寓语文教学于语文教育之中，最终通过师生的教与学，语文素养得到全面、高效的提升与发展。“正语文教育”一直以“求正、扶正、匡正，正向、正行、正果”为追求目标，努力改变歪、倒、侧、斜、偏、假、非、泛等语文教育的现状。

【关键词】“正语文教育”；“四好”；语文素养

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0073-03

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

一、“正语文教育”之提出背景

新课程改革从2001年算起，至今已经有15年时间了，传统的一些错误的、僵化的、形式的、表象的、刻板的、低效的做法确实得到了一些修正、改变，但从整体来说，改观不大，特别是语文教学。在有的地方、某些教师身上不仅无所改变，甚至“有过之而无不及”，歪曲新课改理念，我行我素，“我的课堂我做主”，只要有“分”，不择手段。具体来讲存在两大问题：

（一）教的问题

1.教得随便。随心所欲，想怎么教就怎么教，教学内容不确定，只要是语文的东西都讲，凡所应有，无所不有，无重点，无详略，无中心，眉毛胡子一把抓。

2.教得无序。没有序列，先讲什么，后讲什么，再讲什么，没有精心思考，只是想当然，对于现代教育媒介，只是一味顺从，没有慎重选择，只为“装点门面”。

3.教得无味。在教学中，缺少创建，只是一味地依从他人、备课组、教研组，只是一味地依从教学参考书，依从练习册，课堂上照本宣科，传统老式花样讲、讲、讲。

4.教得辛苦。每天工作非常忙碌，眼睛一睁，忙到熄灯。又是早读，又是背诵，又是默写，又是订正，又是考试，又是评讲，又是面批，又是晚自习，怎一个“苦”字了得。

5.教得厌烦。教语文好教而又难教，出成绩更难。语文的变化最大，语文的非议最多，语文的责任最强。

6.教得繁琐。语文教学内容最多，最复杂，什么都是语文，语文本身的东西很多，又有什么学科渗透，社会实践，名著阅读，审美训练，等等，一应俱全。

7.教得无果。教得苦，教得累，教得烦，教得多，但最终往往“有心栽花花不开”。

（二）学的问题

1.学得被动。对于语文学习，就一个字，听；两个字，听、记；三个字，听、记、默。不是“我的语文我做主”，而是“我的语文，我的语文老师做主”，处处被动，没有丝毫主动，学生成了学习语文的机器。

2.学得痛苦。语文本是最接近现实生活的、最生动活泼的。但学生却认为语文是最难学的，那么多的书要读，那么多的名句要背，那么多的文章要写，那么多的试卷要做，真是苦不堪言。

3.学得单一。从小到大，语文作业常就是老三篇：“语段练习、写作训练、字词抄写”。课堂更是除了听，还是听。今日复今日，明日复明日，内容单调、重复，自然无乐、无味。

4.学得疲劳。语文学习本是最为轻松、最为快乐的。语文之中的景观、人文、理据，现实、过去、未来，五彩缤纷，五光十色。但我们的学生整天面对的却是试卷、笔记，学得何其之苦，何其之劳，可见一斑。

5.学得浅薄。语文学习课时最多，内容最杂，课前、课堂、课余、节假日都是在大阅读，每天日记、每周都在周记、一周一篇大作。虽然如此，但学得却是浅薄，只知其然，却未知其所以然。

6.学得艰苦。数理化成绩常常与时间成正比，与所花的工夫成正比。而语文却非如此。语文耗时多，购买资料多，最终提高一分却似乎比登天还难。有的甚至出现越学越差、不学也不差的反常现象。

7.学得无用。语文耗时多、数量大、资源杂、成本高，但结果却令人失望，说不出来、用不起来的现象比比皆是，学了一些形式化的语文，更不用谈创新。不少大学生错别字连篇，文章观点陈旧、抄袭成风。

教和学的七大问题的根由是什么？我以为，其根本还在于我们的语文教学出了问题，我们的语文教师出了问题，我们的行政管理出了问题。具体说来，主要表现在：（1）对语文内涵与本质未能把握。究竟什么是语文，语文的本质是什么，学习语文的目的是什么，未曾真正理解与把握。（2）现今语文教学评价尺度使然。究竟如何考核、评价语文学习，怎样的语文评价是有效的，是高效的，未有一个科学尺度。（3）语文教师本身语文素养决定。怎样的教师培养出怎样的学生。语文教师的素质、素养未能真正担当起教学语文的重担。（4）语文学习环境营造不当使然。数理化是硬功，真功，快功，而语文却是软功，虚功，慢功。社会发展节奏变快，语文遭到漠视。（5）教师观念落后不能与时俱进。很多教师认为语文素养不是教出来的，是学生与生俱来的，是语文潜质决定的，非语文教师之力能改之。（6）不能真正理解学生、理解时间。有教师这样认为，学语文非人人能为，有的学生不是学语文的料，是教不好的；语文学习必须花大时间，只要时间到，自然语文好。

二、“正语文教育”之内涵及理念

鉴于上述之因，我于2011年提出了“正语文教育”的观点。注意，此处是“教育”，非“教学”。教育当包含教学，教学当含于教育。我以为，语文教师必须真正担负起教书育人之重任，化教学为教育，让教师把教学与育人合二为一，语文教师尤甚，此为语文学科性质决定。

所谓“正语文教育”，就是用教、学语文的方法教、学语文，寓语文教学于语文教育之中，最终通过师生的教与学，语文素养得到全面、高效的提升与发展。

此本质界定指出了“正语文教育”之教、学语文的根本方法，即按语文的“教的规律”教语文，按语文的“学的规律”学语文。此本质界定明确了“正语文教育”之教、学语文的最终目标，即使教师的语文素养得到全面而高效的提升，使学生的语文素养得到全面而高效的提升。

“正语文教育”有三大基本理念。第一，没有学不好语文的学生。“正语文教育”认为所有学生都能学好语文。第二，没有教不好语文的教师。“正语文教育”认为所有语文教师都能教好语文。第三，教师是学生学好语文的第一责任人。热爱语文、崇尚语文、会教语文的语文教师才能培养出热爱语文、崇尚语文、会学语文的学生。

三、“正语文教育”之核心素养

在热议“核心素养”的今天，我认为，“正语文教育”也有自己的核心素养。包括以下“四好”。

1.交际好——在口语交际中，能听清、听准、听实对方讲话；能依情境、依要求说清、说准话；能用普通话说话；能进行自主交际。

2.读好书——读好教材，学到基本知识，形成基本能力；读好课外书，包括古今中外名著，扩大阅读视野，积累语文知识；读好自然书，读好社会书，走进大自然，走进大社会，能观察、思考、领悟、体察。

3.写好文——写好应用文，为步入社会奠基；写好常见文，即记叙文、说明文、议论文，能根据要求准确表达；写一些文学作品，正确抒写自己内心情感，表达内心思想，陈述感人事件；写对字，写好字，用好词，用好标点，写对句子。

4.做好人——通过语文学习，提升自己对事物、对社会、对人生的正确认识，并以此指导自己的行动，使文、道结合，文、人结合，知、行结合，实现人的境界升华，从而反作用于自己的语文学习，做到双促进，双提升，双发展。

四、“正语文教育”之保障措施

为了使“正语文教育”落实到处，我认为，还必须从以下几个方面进行有效保障。

1.师正。

这是对语文教师的基本要求。一是身正——形象正，语文教师就是一本书，语文教师就是一部教材，身正为范，身教重于言教；二是学正——学问正，对语文的内涵理解是科学的、规范的，有自己个别的深入的理解，但又不是异类的；三是法正——对语文教育的方法正，教育方法符合人们认知，符合语文学习规律，符合课堂学习规律，符合学生成长规律，也符合现代基本法规。

2.物正。

这是对学校语文教育的基本要求。一是境正——学生学习语文的硬环境是正的，让整个学校充满语文味，图书馆、图书角、写作园地、文学社、读书吧、读书名言等等一应俱全，让学生能沉浸于语文学习之中；二是本正——学生学习语文的文本是正的，这里的文本首先是指学材，还指相关的语文读本，特别是与学材配套的文本，再就是学校自编的语文校本教材，而不是大、全、杂、乱的各类书籍；三是气正——学习语文的氛围是正的，全校教师都在读书，都有读书的意识与习惯，给学生以正确的引领，特别是语文教师，不仅在阅读方面，给学生以感染，更要在听、说、读、写等方面都能给学生以示范。

3.评正。

这是对学校评价教与学语文的要求。一是“评教”正——不以形式、不以创新、不以表象、不以辛苦来评价教，而是以课标为依据，素养为核心，发展为中心来评价教；不是以少数学生作为评价的主体，而是以所有学生为评价的主体；不以“教了”“教过”来评价，而是“教会”“教能”来评价；不是以多、广、全、新来评价教，而是以实在、实惠、实效为评价重点。二是“评学”正——对学生学的内容、学的方法、学的结果要有正确的评价。学习内容不仅要有书本，还应该有社会现实生活，未来发展状态；不仅要有基本素养，还必须要有能力发展，思想提升。学的方法不仅要有共性之法，还应该有个性之法。学的结果不仅有分数，更有分数的含金量，即支撑分数的素养、习惯、品质。

4.生正。

这是对“正语文教育”结果的要求。一是行正——通过“正语文教育”，学生的行为是正当的、正确的、正向的，真正体现了语文的“人文性”的特点，不仅思想受到了真正的“正能量”的教育，更有“正能量”的行为，思想最终通过行动来体现。二是学正——对语文学习有了自己正确的理解与领悟，有了一套适合于自己学习语文的方法，热爱语文、崇尚语文，会学语文，语文学习成为生活的方式与习惯。

“正语文教育”一直以“求正、扶正、匡正，正向、正行、正果”为追求目标，努力改变“歪、倒、侧、斜、偏、假、非、泛”等语文教育的现状。其从提出到设计到实施，是一个漫长的过程，更是一个艰巨的过程。虽五年来解决了诸多问题，也取得了不少成果，但仍有很多的问题在现实教学中却难以解决，尤其是语文与其他学科的关系，语文分数与语文素养的关系，平时教育与终极考核的关系，社会认知、学校认知、家长认知、教师认知、学生认知的关系处理等等。在我看来，正因为这些问题的存在，才有继续研究“正语文教育”的必要性，说明“正语文教育”具有研究的价值和意义。事实上，“正语文教育”的研究与实践永远在路上，永远在行动中。