不同形式的追加反馈在羽毛球正手发高远球教学中的应用①

周意萍

(浙江理工大学体育教研部 浙江杭州 310018)

不同形式的追加反馈在羽毛球正手发高远球教学中的应用①

周意萍

(浙江理工大学体育教研部 浙江杭州 310018)

该文运用文献资料法、实验法、数据处理法等,以羽毛球正手发高远球的学习过程为切入点,探讨不同形式的追加反馈对正手发高远球技能学习的效果,旨在为高校体育教学质量改革提供建设性建议。结果表明,语言+录像的复合反馈较单一的语言反馈、录像反馈教学效果更好,差异有统计学意义(P＜0.05)。录像反馈效果略高于语言反馈,但没有显著性差异。

形式 追加反馈 羽毛球 正手发高远球

追加反馈指的是与技能操作相关的感觉反馈之外的附加反馈[1],包括指导者反馈、仪器反馈和复合反馈三种实施形式,其中指导者反馈以语言反馈为主,仪器反馈包括录像反馈、生物反馈、运动学特征反馈；复合反馈是指导者和仪器同时反馈信息。学习者利用反馈信息,察觉并纠正错误,从而掌握正确的运动技能,因此,追加反馈是运动技能学习的重要手段,是实施有效教学的关键性策略,近年来引起广泛关注。

正手发高远球技术是羽毛球选项课教学的重要内容,高质量的发球,能够牵制对方,给对方造成心理压力,打乱战术安排,从而取得主动权。根据多年的教学经验发现,由于发高远球技术对学习者协调性、空间感要求较高,很多同学掌握动作较慢,甚至很难掌握。因此,该文以正手发高远球的学习过程为切入点,来探讨不同形式的追加反馈对正手发高远球技能学习效果的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取羽毛球选项课的3个班,每班30人,共90人参与实验。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知识资源总库——CNKI 系列数据库中期刊、优秀硕士、博士论文查阅有关追加反馈以及羽毛球教学的文献资料。

1.2.2 实验法

实验前,对3个班的身体素质选取50 m、中长跑、立定跳远3项进行测试,并随机标注为班级1、班级2、班级3。

实验过程:首先教师讲解、示范正手发高远球技术的动作要领,然后学生根据任务自主练习,教师对班级1同学采用语言+录像的复合反馈形式,对班级2采用语言反馈形式,对班级3采用录像反馈形式加以指导,指导频率相同,都为50%,指导时机相同,都是动作完成之后,上课过程进度一致。实验过程由同一老师执行。实验为8周,每次为40min,实验后对两个指标进行评价:(1)正手发高远球技评；(2)采用正手发高远球技术,把球发进双打后发球线和端线之间区域的个数(专项达标)。

表1 1班和2班、1班和3班身体素质指标独立样本t检验(±s)

表1 1班和2班、1班和3班身体素质指标独立样本t检验(±s)

指标 1班 2班50 m 75.67±6.92 75.97±5.887中长跑 75.43±9.716 74.53±0.484立定跳远 72.47±20.025 75.77±0.536 P 1班 3班 P 0.857 75.67±6.92 76.77±1.377 0.653 0.731 75.43±9.716 72.97±0.924 0.359 0.428 72.47±0.025 72.80±9.437 0.935

表2 2班和3班身体素质指标独立样本t检验(±s)

表2 2班和3班身体素质指标独立样本t检验(±s)

指标 2班 3班 P 50 m 75.97±5.887 76.77±11.377 0.734中长跑 74.53±10.484 72.97±10.924 0.573立定跳远 75.77±10.536 72.80±9.437 0.255

1.2.3 数理统计法

所有数据运用SS 19.0,采用独立样本t检验的方式,进行两两比较。

2 实验结果与分析

2.1 实验前被试者身体素质状况分析

实验前选取了50 m、中长跑(女800 m/男1 000 m)、立定跳远3个指标对被试进行测试,然后根据《国家学生体质健康测试标准》采用百分制进行评分,数据采用独立样本T检验,进行两两比较。实验结果如表1、表2。

结果显示:1班和2班、1班和3班、2班和3班3项身体素质两两比较,P＞0.05,说明3个班身体素质没有显著性差异,符合实验条件。

2.2 不同形式的追加反馈对羽毛球正手发高远球技术的效果分析

实验过程中教师的语言反馈主要采用说明性反馈方式,不仅指出学生动作错误,并告知学习者如何纠正错误。录像反馈主要借助Coach’s Eye应用程序,记录学生在场上的表现,并通过视频回放、视频分析、视频共享等功能分析他们在场上的技术并立即进行纠正。语言+录像复合反馈首先对运动员的练习过程采用Coach’s Eye进行记录、分析,然后通过说明性语言反馈指出学生错误动作,并告诉纠正方法。

经过8周实验,对班级1、2、3同学的正手发高远球技术以及采用正手发高远球技术,把球发进双打后发球线和端线之间区域的个数(专项达标)进行评定。数据采用独立样本T检验,进行两两比较。实验结果如表3、表4。

表3 1班和2班、1班和3班正手发高远球技术独立样本t检验(±s)

表3 1班和2班、1班和3班正手发高远球技术独立样本t检验(±s)

专项达标 87.33±5.833 78±7.144 0.000指标 1班 2班 P专项技评 36.93±2.687 32.70±2.38 0.000 87.33±5.833 80±8.305 0.000 1班 3班 P 36.93±2.687 33.37±2.942 0.000

表4 2班和3班正手发高远球技术独立样本t检验(±s)

表4 2班和3班正手发高远球技术独立样本t检验(±s)

专项技评 32.70±2.38 33.37±2.942 0.339指标 2班 3班 P专项达标 78±7.144 80±8.305 0.321

实验结果显示:班级1与班级2进行比较,专项技评和专项达标均数班级1均高于班级2,且P均小于0.05,说明语言+录像的复合反馈效果优于单一的语言反馈,且具有显著性差异。班级1与班级3进行比较,专项技评和专项达标均数班级1均高于班级3,且P均小于0.05,说明语言+录像的复合反馈效果优于单一的录像反馈,且具有显著性差异。班级2与班级3两项指标均数比较,班级3同学的成绩略高于班级2,但P均大于0.05,说明单一的语言反馈和录像反馈教学效果没有显著性差异。

语言反馈是指导者最常用的追加反馈方式,不仅指出学生动作错误,并告知学习者如何纠正错误。在技能学习初期,具有较好的作用。但是,学生无法对自己的动作有正确的表象认识,导致即使指出错误,并告知纠正方法,学生也难落到实处。

录像反馈恰恰相反,学生能通过录像真实、生动、如实看清自己在操作技能时所有动作的细节,并在脑中构建一个正确的动作技术参照模型。]但如果不告知解决方法,在技术学习初级阶段,仍然无法帮助学生较好掌握动作。

因此,结合语言反馈和录像反馈的优势,两两互补,采用语言+录像的复合反馈,在技能学习过程,传递给学生的内容和信息量会更大,学生根据反馈信息,充分发挥积极性和主动性,纠正错误,掌握正确的正手发高远球技术,体验运动成功。

3 结语

追加反馈是运动技能学习的重要影响因素,不同形式的追加反馈都对正手发高远球技术学习提供了有价值的反馈信息。语言+录像的复合反馈较单一的语言反馈、录像反馈教学效果更好,差异有统计学意义(P＜0.05)。录像反馈效果略高于语言反馈,但差异无统计学意义。因此,采用复合追加反馈,对提高课堂教学质量具有更好的效果。

[1](美)Richard A Magil,著.运动技能学习与控制[M].张忠秋,译.7版.北京:中国轻工业出版社,2006:51-72.

[2]陈熹微,李靖.追加反馈在动作技能学习中应用[J].南京体育学院学报,2016(2):64-69.

[3]林正兰.追加反馈在普通高校武术技能学习中的效应和实验研究[J].体育与科学,2009(5):90-93.

[4]赵培军,杨玉.基于视频技术的反馈形式在网球教学中的实验研究[J].当代体育科技,2012(25):2-3.

G80-05

A

2095-2813(2016)11(c)-0024-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.024

2015年浙江省高等教育课堂教学改革项目(项目编号:kg2015122)。

周意萍(1978—),女,浙江遂昌人,硕士,讲师,研究方向:体育教学与管理、田径训练和裁判。