基于SPOC平台的大学生科技创新俱乐部运行模式探索

戴银所+宋以胜+邬建华+杨庆恒+李锐+连雪华

摘要：构建科学、合理、高效的大学生课外科技创新体系是一项复杂的系统工程，不仅是一项教学实践活动，而且是素质教育、创新教育的重要载体与平台。为了更好地解决大学生课外科技创新过程中对空间和时间的要求，探索依托SPOC（小规模限制性在线课程）教学平台运行大学生课外科技创新俱乐部的教学模式。该模式不仅有效地提高了俱乐部的运行效率，而且提高了SPOC教学平台的利用率，并进一步拓展了使用功能。

关键词：SPOC平台；大学生科技创新；俱乐部；运行模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0004-03

一、引言

（一）大学生课外科技创新及其存在的问题

实践教学作为本科教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和综合素质的重要教学环节；相对于理论教学更具有直观性，更能培养学生发现问题、解决问题和分析问题的能力，达到提高大学生的综合素质和创新能力的教学目的。而大学生课外科技创新团体、科协或俱乐部是学生针对自身的爱好和兴趣自发组成的团体，为大学生课外科技活动奠定坚实的基础。科技型团体活动具有大众性和普及性，从而可以吸引更多的学生投入到课外科技活动中来。通过团体活动可以使学生获得专业认同感，有利于学员充分发挥个体优势，增长见识、增强才干，培养出创新精神[1-3]。

目前各类院校，特别是军事院校，在大学生课外科技创新体系建立的过程中存在以下一些突出问题：

1.缺少供给学生创新活动的专用场所。当前，学生活动场地特别是科技活动场地紧张，很多科技类团体甚至没有固定场所。很多院系专业实验室门槛较高，往往只有研究生或者老师才能进入，对本科生开放力度不够。在有具体比赛等任务出现时需要每次单独申请，不仅在组织协调层面花费大量精力，而且成果难以很好地传承和延续。

2.配套的政策不健全。只有在配套政策的保护下，学员、教员才能有更大的激情参与课外科技创新，特别是更多地吸引刚参加工作的博士或者年轻教师这一具备较高的研究能力和指导能力的群体，同时要杜绝一些没有能力和时间指导学生的老师的搭车行为。

3.配套经费有限。现在校院各级对于大学生从事科技创新活动有一定的项目立项资金支持，但项目数量偏少，资金支持明显不够。

建立科技活动基地，扩展学生科技创新活动空间，才能确保大学生课外科技活动的安全、科学、有序开展，使大学生科技创新工作更加规范，并通过特定平台来实现进一步的提升。

（二）SPOC教学平台建设

SPOC（Small Private Online Courses）即小规模私有在线课程，简称私播课，能满足线上与面对面混合教学需要，通过教师的课程资源建设，在功能上突出面向学生的自主学习。该平台注重知识点底层框架设计，利用课程体系对碎片化的各类素材和多媒体资源进行有机整合，因此SPOC教学平台能为学生创造更好的教学体验，提升课程教学质量和效率。国内外许多院校意识到SPOC教学平台的重要作用，并逐步开始进行建设。SPOC教学平台具有以下明显特点：

1.作为一种新的教学模式，SPOC教学平台为自主学习意识强的学生提供了能够自由掌握时间的加速学习过程，使之有更大的提高和收获。但由于采取注册制度，过分强调学员自主学习，缺少监督，大部分学员很难坚持下来。因此，在平台中大部分注册学员需要有明确的学习任务或利好的情绪来进行引导。

2.SPOC教学平台软件系统定位为辅助课程教学，只有当该课程开课时，该系统才对本课程学员开放运行，跟随某一门课程学习进程，直至课程结束；因此，其他时间本专业学员难以使用该平台，更别说其他专业学员了，从而该平台的使用率偏低。

3.经过教员长周期的建设，SPOC教学平台内包含大量的教学资源，但由于该系统仅设计定位为课程教学，因而在其他类型教学过程中难以有效利用该资源，也即资源使用率低。

因此，为了进一步提高SPOC平台的利用率，拓展其应用功能，将迫切需要实体平台的课外创新团体或俱乐部引入SPOC教学平台，将二者结合进行教学模式创新，不仅进一步探索了大学生课外科技创新的运行模式，而且进一步拓展了SPOC教学平台的使用功能和使用效率。

二、基于SPOC教学平台的俱乐部运行模式

（一）理工大学俱乐部现有运行情况

2014年秋季学期，在理工大学施行新型人才培养方案、突出培养学员主观能动性的大背景下，在前期各单位开展的各类课外科技创新活动的基础上正式组建了94个俱乐部，其中重点建设60个（包括39个军事竞技类俱乐部、17个军事科技类俱乐部和4军事理论类俱乐部），培育建设34个（包括17个军事科技类俱乐部、9军事理论类俱乐部和6个军事理论类俱乐部），其中军事科技类俱乐部累计34个，超过总数的三分之一。俱乐部的正式组建不仅解决了学员自主学习时没有方向、没有目标的迷茫感，而且在教员的指导下通过各类俱乐部开展自主学习，将专业知识、兴趣转化为有价值的实际成果，从而进一步提高学习专业课的兴趣和效率。

1.完成场所建设。利用各类现有条件或创造条件，无论是依托专业实验室或开辟新场所，各俱乐部都有了一个固定的场所，逐步完善了各俱乐部文化建设，并给予各俱乐部一定的运行经费。

2.设立学员科研创新基金。2015年起，理工大学设立“学员科研创新基金”，对创意好、创新性强、实用价值高的学员科技创新作品进行资助，做到项目立项评审，中期评定，终期考核，确保成效。受到资助的作品原则上均应参加理工大学“卓越杯”科技创新竞赛，并以此成果为培育对象参加国内外、军内外各类科技创新竞赛。

3.调整本科学员分配制度。根据理工大学新型人才培养方案对本科学员分配制度进行了修订，学员参与课外科技创新活动获得各类奖励成果时，可以得到相应的加分。该分配制度极大地促进了课外科技创新活动的开展；从另一个层面上来说，使得专业课的学习有了一个最直接的应用出口，实际上反过来这又促进了专业课学习的积极性。

4.促进学术交流。鼓励俱乐部作为一个大学生活动团体，加强与军队和地方院校的交流，包括参加比赛和学术会议等，向外界展示军队院校良好的学术氛围和军校学员的风采。通过调整财务制度，也使得俱乐部能够邀请校内外知名专家学者进行专题讲座、辅导。

5.鼓励组建人才梯队。根据专业特点，制定科技创新活动规划，依托各类俱乐部进行常年科技创新活动，并重点确定几类品牌赛事，储备项目和团队。科技高速发展，学科相互交叉，许多问题的解决仅依靠单一学科知识是远不够的，在创新过程中需要各类分工，如管理、计算、记忆、操作、文档制作、讲演等等，因此注重考虑不同专业方向、高低年级、男女比例，甚至不同校区等因素学生的合理搭配。

目前，理工大学各科技类俱乐部的成果形式主要集中在三个方面：撰写学术论文，申请发明专利或实用新型专利，以学术论文或发明创造等形式参加各类竞赛，如各类机器人大赛、结构设计大赛、材料设计大赛等。经过两年的努力，理工大学以俱乐部为载体，已经形成了一个覆盖各校区，各专业，各年级本科生科技创新体系。学员连续多次在国际、国内、军内等科技创新赛事中获奖，充分体现了我校学员良好的实践动手能力和科技创新成果。

但由于理工大学学员分布在距离较远的三个校区，大部分时间内不允许使用手机和上互联网，不仅导致信息发布困难，交流沟通不畅，而且跨校区集合需要经常性请假，存在交通手段等一系列操作问题。因此，为了实现学员之间，以及学员与指导教员之间，在空间上、时间上产生交集，迫切需要一个交流平台。作者尝试将所指导的《国防工程新材料研制俱乐部》依托《土木工程材料》SPOC教学平台进行运行，获得了良好的效果。

（二）基于SPOC教学平台的俱乐部运行实践

2014年开始，理工大学进行第一批18门课程的SPOC教学平台建设，其中基础学院12门，专业学院6门，专业学院课程占比33.3%；在此基础上，2015年SPOC教学平台建设扩大到36门次，其中基础学院19门，专业学员16门，专业学院课程占比提高到45.7，同比增加了37%。这些平台的建设为“基于SPOC教学平台的大学生科技创新运行模式探索与实践”教学模式的研究和推广提供了可能性。

1.SPOC教学平台知识体系的学习。俱乐部成员大部分非本专业学员，以及虽然是本专业但还没有开课的学员，因此，目前不能参与平台所有的教学学习过程，如答疑、作业、在线测试等，但是都能够登录SPOC教学平台浏览系统内的所有知识点、教学视频、试验等主要专业知识，达到补课的目的，从而减少俱乐部运行过程中聘请专业教员补课的过程；同时这也就能够进一步扩大俱乐部招收成员的范围，使得本俱乐部具有更广的认可度。

2.SPOC教学平台论坛的使用。（1）发布各类往届竞赛的通知、要求，参赛照片、视频，获奖证书，以及相关专业知识素材、研究成果等等；让学员产生感性认识，提高积极性。（2）发布即将举办的国内外、军内外竞赛的预告；并及时反馈俱乐部各项目组前期的预研情况，或正在研究的进展。（3）完成俱乐部平时管理。在论坛中指导教员可以下达指令，检查结果，交流讨论，并通过有效发帖的质量和次数等情况，实现对成员的平时考核。（4）设立分论坛。在论坛中，各项目小组可以设立分论坛，该组成员可以就本组研究方向在该分论坛交流，使得讨论的问题更具有针对性，进一步提高论坛的效率；同时，指导教员通过各分论坛的情况，初步判断各项目组研究进展。

（三）基于SPOC教学平台的毕业设计指导

每年在进行本科学员毕业设计时，由俱乐部指导教员指导的毕业设计学员（其中可能有本俱乐部成员），由于部分选题可能来自俱乐部开展研究的课题，因此该部分学员可以进入本SPOC教学平台，享受本平台的一切资源，并通过本平台实现对进行毕业设计学员的平时管理以及加强与指导教员的沟通。

三、进一步发展的需求

（一）增加SPOC教学平台的开放时间

实现全时段开放，而非仅限于该课程开课期间。

（二）增加SPOC教学平台自主设计模块

教员可以根据不同课程、不同课外创新形式，设置有针对性的空间或模块。

（三）进一步提高专业学院SPOC教学平台建设课程的占比

由于基础学院同一课程主讲教员多，受众面广，建设成效明显，而且相对来讲基础学院教员科研工作量偏少，有更多的精力致力于教学改革。而专业学院在开展大学生课外科技创新方面具有明显优势，有相关的前期研究基础，大部分指导教员拥有一定的科研经费，能够让俱乐部研究活动尽快启动和有序开展。

（四）制定配套奖励政策

对在校内外各类重要比赛中获奖的学员包括指导教员进行一定程度的精神奖励（如颁发荣誉证书）或物质/经费的奖励。其成果在本单位可以享受与教学或科研成果相匹配的、适度的待遇，与评优、保送研究生等评价体系挂钩。因为本科生教学是一所大学的立足根本和核心任务，只有制定配套的奖励政策才能进一步提高学员参加课外科技创新的积极性，也才能进一步调动更多教员参与本科生培养的教学和教学改革。

（五）参加俱乐部活动折算选修课学分

为了确保学员参加俱乐部的时间，减少请假的流程，可以在一些运行良好、影响大的俱乐部中，试点实施选修课学分，即学员参加该俱乐部的活动相当于完成一门选修课，这样同时也就保障了指导教员一定的课时量。该“选修课”由指导教员根据俱乐部章程对学员进行管理和考核，仅考核合格者才能获得相应学分。

四、结语

在本科生导师制基础上创立的“国防工程新材料研制俱乐部”，在近两年时间内获得校院两级本科生创新基金4项，撰写学术论文4篇，获全国类竞赛团体“二等奖”1项、“三等奖”1项、“优秀奖”2项，校院竞赛“二等奖”3项。为了进一步提升俱乐部在本科生人才培养过程中的作用，需要积极探索新的组织和运行模式，特别是要结合在线教学、远程教学等新型教学形式。

参考文献：

[1]于海，李海岩，张一.大学生课外科技创新活动组织机制探索——以天津科技大学理学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2015，（1）：79-80.

[2]焦昆，李晓霄，高彦君.大学生课外科技创新活动组织模式研究[J].大众商务，2010，（7）：206.

[3]潘信吉.学生科技创新平台的建设与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（7）：207-209.