基于多元智能理论的口语输出研究

王雪燕+祁颖

摘要：本文针对大学生口语输出不乐观的现状，以多元智能理论为基础，研究了口语输出的两种分类：独立式和合作式，再现式和创新式，以及各类型在口语活动设计中的作用。最后指出实现口语输出需要注意语言输入和非语言因素。

关键词：多元智能理论；口语输出；语言输入；非语言因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0050-02

一、引言

教育部《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。

然而，在如今的大学英语课堂上，师生间的交流互动甚少，课堂上冷场的现象越来越多。在接触到艺术类学生后，笔者发现一个有趣的英语口语输出现象。艺术类的学生，会唱英文歌曲，对课文的背诵复述比较困难。因此，实际教学中，尝试性运用加德纳的多元智能理论，扩展英语口语输出的形式，打破对听说教学的传统认识，使口语输出呈现多元化，以满足不同学生口语输出的需要。

二、基于多元智能理论的口语输出

多元智能理论（Multiple Intelligences）强调的是，在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

根据该理论，在要求学生进行英语口语输出时，要留意到每个学生在某一、两种形式中的突出表现，并给以充分肯定和鼓励，增加其口语输出的信心；而当学生未能在其他口语输出形式表现正常时，不要让学生因此受到过低的评价，影响到其口语输出的意愿。

目前，在教学中使用的口语输出的形式有朗读、背诵、复述、报告、小组讨论、角色扮演、辩论、英语演讲、英文歌曲演唱、影视配音、戏剧表演等等。在访谈和调查的基础上，口语输出根据参与口语活动的人数和口语输出活动与母语的关系两个标准做出分类。

1.独立式和合作式。分类的依据是参与口语输出活动的人数。典型的独立式口语输出包括背诵、复述、英语演讲等。这类口语输出能够有效检查学生个体对英语的学习情况，与个人口语输出的意愿密切相关。以复述为例，学生需要根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，并独立完成对知识的再现。复述，既可以锻炼学生的语言组织能力，又有助于增强个人的英语基础，是一种有效的独立式口语输出活动。

典型的合作式口语输出包括小组讨论、辩论、戏剧表演等。这类口语输出不但能够在有限的时间内激励更多的学生参与，而且能够帮助那些胆子比较小的学生，有效地实现用英语进行交流和交际的目的。以小组讨论为例，几个学生就给定的题目进行讨论，在协商的过程中会不断修改不正确的假设，并从小组成员中得到相应的反馈，从而实现交流。成功的小组讨论，有利于营造轻松的交流氛围，给予学生更多的空间和自由，并会引导出更多的口语输出内容。

这种分类能够帮助分辨学生英语口语输出的倾向性，有助于教学中口语输出活动的安排合理。如果班级学生个体表现性强，课堂较为积极主动，就可以多设计一些背诵、复述等独立式口语输出活动。如果班级学生个体主动性不足，但不排斥集体活动，就可以多安排一些小组讨论、角色扮演、辩论、戏剧表演等合作式活动，使每个学生都能参与其中，有机会进行口语交流。

2.再现式和创新式。分类的依据是该项口语输出活动与母语的关系。再现式口语输出，即口语输出的内容为原汁原味的英语，基本不涉及到母语思维，大多数时候，母语在此类口语输出过程中只起到提示的作用。以英文歌曲演唱为例，学生只需要记住英文歌词即可，不需要自己进行创新。虽然这种口语输出形式较为简单，但其在英语教学中仍具有重要意义，利于培养学生适应英语思维，学习地道英语。

创新式口语输出，与母语密切相关。学生在进行此类活动时，大多数的时候，是先利用母语进行思考和创作，然后再翻译成英语，主要包括辩论、英语演讲、戏剧表演等。这类活动难度较大，多适合于英语水平中等以上的学生，因为需要较多的语言基础和灵活的语言应用能力。以辩论为例，辩论之前，学生会收集大量母语资料，经过筛选整理后，进行翻译，完成语言输入。辩论中，则需要参与者灵活运用资料，最大限度地进行口语输出。

这种分类，有利于根据学生的英语水平安排课堂教学活动。因为即使是同一个老师所带的班级，英语水平也会有所不同。对于英语水平较低的班级，可以多安排些背诵、英文歌曲演唱、影视配音等再现式口语活动，帮助学生掌握英语思维习惯，促进英语学习；对于水平较高的班级，则可以多安排些辩论、英语演讲、戏剧表演等难度较大的创新式口语活动，培养学生语言应用能力。如笔者在讲解一部英语电影之后，就会根据班级整体水平的差异安排不同的活动，水平低一点的班级会安排再现式的分角色朗读，好一点的会安排再现式的配音，最好的班级则要求学生进行电影片段表演。

三、应注意的事项

基于加德纳多元智能理论的口语输出，在具体应用过程中，还要充分注意到以下几个方面的问题。

1.语言输入。良好的语言输出，必须以语言输入为前提，没有语言的输入，就不可能有语言的输出。如果要在教学中，实现多元化的口语输出，也必须以有效的语言输入为前提。再现式的口语输出和创新式的口语输出对语言输入的要求是不同的。

再现式的口语输出，只需要帮助学生分析所学内容，使其在充分理解的基础上，加以记忆，并实现口语输出，语言输入和口语输出基本呈现连续性，且语言输入多为一次性。然而，创新式的口语输出，则需要学生在掌握基本内容后花费更多的时间完成，当其因掌握的资料和知识缺乏而不能顺利实现口语输出时，就需要利用更多的时间来收集资料，进行创作。语言输入和口语输出会呈现循环反复的状态，可能需要多次的语言输入。也就是说，只要口语输出未实现，就要不断地进行语言输入，直至最终完成创新式口语输出。创新式的口语输出所要求的语言输入较高，而且需要学生有一个日积月累的过程。因此，根据口语输出对语言输入的不同要求，口语活动的安排也应有所侧重。在教学中，如果要求学生完成再现式的口语输出，则可以在语言输入后，直接进行；如果是希望得到创新式的，则要多给予学生一些准备时间，或者提前布置任务。

2.非语言因素。在口语输出的过程中，必须重视非语言因素，因为其直接影响到输出的意愿和效果。

首先，正确区分学生的动机。学生学习语言的动机基本包括两类：融合型动机和工具型动机。融合型动机，是由直接兴趣而产生的动机。工具型动机，是由间接兴趣而产生的动机，是指出于某种目的或实际需要而掌握第二语言的愿望。比如希望通过考试、出国留学、就业等。明确学生的英语学习动机后，就可以安排不同的口语活动。融合型动机强的学生，可以多安排些独立式的口语输出活动，因为他们基本有比较强烈的口语输出愿望。对于工具型动机的学生，可以多设计一些合作式的口语活动，让其在参与的过程中获得认可，并得到锻炼。

其次，帮助学生独立自信心。英语的学习不会是一帆风顺的，充满了各种挫折，具有自信心的学生从不认为学习过程中的错误是愚蠢的表现，由于不怕犯错误，他们会抓住更多的机会进行交流，口语输出机会越多，语言的熟练程度也会越高，学习者也就越自信。因此，要帮助学生树立自信心，正确对待学生在口语输出中所犯的错误，不要当面严厉批评指责，不要挫伤他们参与口语输出的积极性。

最后，指导学生克服外语焦虑。口语输出不同于写，需要较长时间地面对观众，也最易引起焦虑。焦虑不仅会妨碍英语知识的输入，而且会干扰语言信息的加工，最终影响语言输出的状态。焦虑还会使学生在课堂上无法展示出自己的真实水平，同时也增加了他们的心理挫败感。因此，在口语教学中，要营造一种自由、开放的课堂环境，以缓解学生口语表达的紧张心理。克服了焦虑，口语输出更容易取得最佳的效果。

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