有效提问 激活课堂

孙学芳

(山东省淄博市高青县第四中学，高青 256300)



有效提问 激活课堂

孙学芳

(山东省淄博市高青县第四中学，高青 256300)

课堂中的提问有利于激发学生的学习兴趣，使其发现问题．但是如果准备不精心，教师的提问效果不好，就谈不上课堂精彩与否了．结合笔者的教学实践，本文分别从针对性、趣味性、梯度性、科学性、开放性五个方面，讨论如何科学有效地提问激活地理课堂，让地理课堂更精彩．

地理课堂 有效性 提问

有些教育家提出要开辟学生的“最近发展区”，让学生通过努力思考，在智力的阶梯上“跳一跳，摘下果子”．他们认为：儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担加以锻炼，它就会萎缩、退化．因而，激疑问难，不仅可以激发学生思考，而且可以开启智力心扉．课前教师根据学生的心智特点精心设计问题；课堂上科学有效地提问，一步步将学生引入积极思考的过程中，让他们运用概念、判断、推理去思考并解决问题．新课程标准要求“鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上深入理解、感悟课程的知识”,这不仅能够培养学生良好的学习习惯,而且能够培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力．因此，教师科学有效的提问直接影响到学生学习活动的质量，同时也是一节课精彩与否的关键．

一、提问要有针对性

闪烁其辞地提问，会使学生一头雾水，不知所云．这样的提问不仅丧失了激趣的意义，而且滞缓了课堂进度，无法使课堂精彩不断．这就要求教师事先对课标、教材、学生有一个整体预设，有把握地精心设计好问题．

例如，学习日本地理位置时，笔者以日本地震、中国救援队前去支援为背景，进行问题设计．教师提问：“你可以从哪些方面来为这些救援队员描述一下日本的位置？”学生就从纬度位置、相对位置方面，通过查找地图来描述日本的位置．学生很清楚学习任务，知道从哪个角度来思考问题．但如果将问题设计成：假设你是一名救援队员，在去日本之前你将做些什么准备？这一问题的提出，学生会有不同的思考角度：他可以从行李准备角度考虑，可以从人身安全角度考虑，也可以从食物角度考虑等．此问题的设计使思考的角度变多，本来是想通过提问引导学生分析日本的地理位置，结果不仅达不到效果，实现不了教师的设计用意，反而使课堂热闹但不精彩．针对性的提问更像是学生思考问题的指路灯，能让学生快速寻找到解决问题的捷径．

二、提问要有趣味性

初中的学生探知欲特别强，教师运用富有趣味性的提问来引导教学,不仅可以使学生克服被动思考的惰性,也便于激发他们的思考、探究思维,便于他们更好地学习、理解．学生不会认为提问是种负担，不会为了完成学习任务而被迫去思考．相反，思考、探索成了学生的需求，让他们从内心深处自愿想去发现并解决问题．让兴趣作为驱动力，这样的发问更有利于学生的成长．在师生间的不断对话中，碰撞出智慧的火花，想必这样的课堂会精彩不断．

例如，在学习大陆漂移学说时，为了引导学生运用大陆漂移学说分析南极煤矿资源的存在，笔者设计了这样的问题：豆豆在查看南极大陆的地图时，发现有这样的图例‘■’． 南极地区冰雪覆盖，终年严寒，几乎不可能有植物生长，不具备形成该矿产资源的条件．她感到非常困惑，你能帮忙分析吗？该问题的提出不像是布置学习任务，更像是教师发出邀请，让学生帮忙解决问题．从心理上来说，这是对学生的信任，学生会更有兴趣地投入问题的探寻中，教学效果很好．言真意切，这一提问，让学生也觉得和豆豆有同样的好奇，在此驱动下，学生纷纷打开地图查找，还自觉形成学习小组，找寻原因．这个提问打破了常规，很好地激发了学生的兴趣，使问题很快得到解决．

三、提问要有梯度性

人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由表象到本质．课堂中，教师针对某一知识点的提问往往不只一个，可能是一连串的．这就要求这些问题不能是杂乱无章的，而应具有一定的层次性．层层深入，可以从同一问题的不同侧面，由表及里．这样也能最大限度地照顾到不同层面的学生．

例如，在学习日本多火山地震时,笔者首先设计了问题：为什么日本是多火山和地震的国家？接着又设计了两个问题：(1)观察世界火山地震带分布图，你能找出日本所处的火山地震带吗?(2)你能运用板块构造学说解释下日本多火山地震的原因吗？第一个问题浅显，照顾大部分学生；而第二题难度加深了，让问题有了层次．当学生对问题停留于表面时，可通过追问引领学生将探究深入下去．

又如，在学习海陆变迁时，结合下图笔者设计了一串提问．

观察大陆漂移图回答下列问题：

(1)在上图中标出大西洋和太平洋；(2)说说大西洋是怎样形成的；(3)预测它今后的发展趋势．第一问仅仅是查找地图，要求低，几乎所有同学都可以解决；第二问难度有所提高，要求学生运用大陆漂移学说解释，大部分学生可以独立完成；最后一问是预测，要求学生由浅及深、由表及里、步步深入进行思考，部分学生通过小组合作能够完成．教师通过层层设问，启发学生去思考；学生在一步步的深入思考中，热情更高、更投入，思维更开阔．这种循序渐进的提问方式更符合学生的认知规律，从而将学生带入学习探究氛围中，课堂上更多的是展现思维火花的碰撞．老师创设的问题应起点低、台阶小、进深大，让每个层次的学生都能有所发现，有所收获．

四、提问要有科学性

科学性含义有三：一是提问要准确无误，不引起学生的误解，否则学生会无所适从，导致错答或无从回答；二是教师阐述问题要符合学生心理和认知特点，适度、准确，尤其是语言表达不能高于学生的词汇储备，以免貌似高深，使学生产生畏难情绪；三是教师应该运用规范的地理教学语言给学生呈现问题，使学生明确地理清事物间的关系，保证学生获得准确的信息．

例如，在学习探讨欧洲西部地形对气候的影响时，笔者设计了这样的提问：“如果阿尔卑斯山脉不是东西走向，而是南北走向，会形成海洋性气候吗？”在设疑后，学生很快在图中找到山脉，并假设画出南北走向，分析对来自大西洋上暖湿西风气流的影响．进而学生很快明白欧洲西部地形与气候要素间的关系．但是如果直接提问：“欧洲西部地形的特点是什么？对气候有何影响？”学生在查图过程中就会发现该区域不仅有平原还有山脉，如何影响气候呢？有难度，学生不知道如何思考，一头雾水．而先前的提问就表述准确，学生很快清楚学习任务，有步骤地展开活动．

对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定、否定，或点拨、追问，恰当的反应可强化提问的效果，将课堂推向另一个高潮．

五、提问要有开放性

地理事物之间是相互影响的，地理问题不一定就只有一种解决思路．开放性问题有助于拓宽学生的思维空间，鼓励学生发散性思维．为了引发学生的开放性思维，策略上要保持开放性和引导性相联合的原则，要对学生进行适当的引导，即所谓“变教为诱，以诱达思，增进发展”，才能使探究活动有条不紊地进行．

例如，在学习亚洲地势特征时，笔者设计了这样一个提问：“选择合适的地图观察并判断亚洲的地势有什么特征？并说说你是怎么得出结论的．”笔者没有将学生的观察角度限定在某一张地图上，而是给学生自主选择资源的权利，让学生自己去发现、探寻，并给予学生发表自己看法的机会．从而激发探究热情，为他们探究活动的开展提供了驱动力．随后有的学生选择了课本中的亚洲地形图，利用图例海拔数据判断出中间高四周低的特点；同样一幅图，也有学生采取了另外的方式，如查找地形区，发现中间是高原，周围是地势平坦的平原；还有学生观察分层设色图中的颜色，发现中间是代表海拔高的紫色，周围是海拔低的青绿色；甚至还有学生发现亚洲的河流流向是从海拔高的中间流向四周的．条条道路通罗马，丰富多彩的方法可以启发思维、开拓思路、彰显智慧、提高能力．

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨．”只有立足于学生实际，立足于培养学生的思维能力，科学有效地提问，才能激活课堂，凸显学生的主体地位，培养学生的创新思维，让课堂精彩不断．

章琦. 如何提高地理教学中问题设计的有效性[J].新校园(下旬刊),2010(12).

(责任编辑：马玲玲)