小学英语学习中小组合作的评价

□江苏省徐州市大马路小学 张岚

小学英语学习中小组合作的评价

□江苏省徐州市大马路小学 张岚

为了更加有效地指导学生进行小组合作，应该有全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系作为保障。通过有效的评价，有意识地对小组合作加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱增、落地生根，更好地提高学生的合作效率，培养学生的合作技能。

小学英语 小组合作 有效评价

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用得最多的教学组织形式。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂真正达到高效。为了更加有效地指导学生进行小组合作，应该有全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系作为保障。通过有效的评价，有意识地对小组合作加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱增、落地生根，更好地提高学生的合作效率，培养学生的合作技能。

一、尝试实践多方位合作评价

课堂上小组合作学习的评价一定要及时、具体、公平客观，这样才能真正对学生起到激励作用。而且，对于小组合作，评价其合作的过程比合作的结果更重要，也更有难度。因此笔者在认真设计后，针对教师评价、小组自评、组间互评、自我评价等方面设计了各自的评价办法并付诸实践。

1.教师评价。教师对于学生课堂表现给予的评价有多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、赞扬的动作等，这些评价方式其实我们一直都在使用。虽然这种评价看似不起眼，但它依然对激励学生参与活动、提高合作的质量有着非常重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师除了要对合作学习的结果进行准确的评价，更要注重学生在合作过程中的态度、技能、参与程度的评价，对于学生良好的倾听、交流及合作，要及时给予充分的鼓励和赞扬。

首先聚焦于教师对小组课堂合作的评分评价体系。给班级建立各小组评分表格（学生会给自己小组起组名，现暂用数字代替）。尝试表格如下：

小组合作评分表（第周）

这个评分表刚开始是由教师来进行评分。之后发现教师在课堂上没有时间进行记录，而且为了锻炼孩子们的评价能力，就改为由每组学生轮流做记分员来计分。对于小组的合作主要针对热情参与、积极交流、良好展示三个主要方面进行评价。评分为方便起见先用A、B、C评价，每周结束时根据A-5分、B-4分、C-3分来进行转换，并结合加分每周评出优胜小组，在学期中和学期末也要进行综合评奖并给予适当的表扬和奖励。此外，对小组中的每个成员书面明确合作要求，让学生在合作时做到心中有数。

2.学生自评与互评。同伴的榜样作用、激励作用对于学生都有巨大的力量。同时也要通过伙伴间的评价，提醒学生学会互相欣赏。

（1）组内互评。同伴的坦诚评价犹如润滑剂，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省和提高自己。这种组内互评的方式可以定期进行，比如每一周或两周一次。

（2）组际互评，让学生对其他小组做出合理的评价。比如，可以让学生说一说另一小组的组内分工是否明确,是否团结向上，是否和谐积极，展示时是否发音标准、表演到位等。也可以让小组之间讨论后进行最佳合作小组的评选，并给获奖的小组相应加分。

（3）自我评价。对自己的合作状态进行自我审视，对自己的小组合作表现作出正确的评价。

二、发现问题，再思考、再实践

在实践过程中，笔者发现了若干问题。首先，在评价系统的积分方面：（1）记分员工作量大，影响到自己的听课，尤其是固定某个人会有更大程度的影响。高年级如此，低年级的学生问题更严重。（2）发言次数很难记清。记分员上课时有时会因为太投入而忘记计分，不少学生下课后也可能记不住自己发了几次言，因此也无法补记。（3）评价不能做到百分之百的公正。由于对于课堂表现的过程性评价不像测验等评价方式容易明确，因此在计分和统计上有一定难度，有时会出现不知如何计分、或是忘记积分，以及不小心记错的情况。（4）有些孩子在某个评价方面有绝对优势，其他同学只能望洋兴叹。

其次，在学生对评价的反馈方面：（1）虽然有集体荣誉感肯定是一件好事，但孩子对争取集体荣誉的热情过高，有些小组的成员特别关注小组的胜利，对小组的得分看得远比学到的知识和能力更为重要。（2）荣誉可以大家分享，错误不能大家承担。采取小组合作学习以来，发现组内的成员都非常乐于互相帮助，也非常乐于分享荣誉。但是，如果某个或某几个同学总是出问题导致小组扣分的话，大家就会有些不乐于共享了。其实，每个人都能够承受一事之委屈或一时之委屈，但是久而久之，因他人而遭受的负面评价就可能会影响学习伙伴或者学习小组成员之间的和谐。

我觉得，这些问题的出现实属正常。孩子年龄小，注意力容易分散，因此在计分方面的确容易忘，容易记错，也会影响到听讲。因此我认为，对于小组合作的评价一定要简便易操作，绝不能复杂。而且教师的评价在整体的评价体系中应处于更为重要的位置，教师要准确地把握学生评价的动向并给予及时有效的引领和调整。比如，某一领域得分的同学较为集中，对此教师就要想办法调节。可针对不同学生的特长能力，有意去设置更多的领域让每个学生都能去体验成功；或者同样是语音方面，除了“语音小达人”，还可以增加“语音进步小能手”、“模仿小达人”来让更多的学生有为小组获得荣誉的机会。

此外，孩子们都很纯真善良，荣誉自然都非常乐于分享，如果哪个组员偶尔给小组扣一次两次分他们也不介怀，但是如果同一个人或几个人总是不会给小组带来荣誉而总是抹黑的话，他们就会有意见了！其实，小组合作教学模式，旨在共同进步，评价以集体为单位，旨在促进合作。但是“有难同当，有福同享”的这种智慧，是生命的历经、生活的磨难之后的一种透彻。小小的孩子们，以他们的心智和年龄，无法真正懂得，也不会真正做到。这一点，其实我们应该能够理解。那么，是不是可以在进行小组评价时，荣誉大家来分享，错误由个人来承担呢？

三、有效评价，让学生更会合作

我们经过近一年时间的实践研究，产生了一套较为方便有效的激励评价机制。评价的主体包括：合作同伴、小组长、他组组员、课代表和教师。评价的维度较为丰富，既关注对个体的评价，也注重对小组的评价；既注重评价学习成果，也更重视评价小组合作意识、合作技能和合作过程。评价有标准、有总结，便于操作。评价关注个体差异，对于学习成绩落后的学生，格外给予关注和呵护。在有效评价的作用下，学生更加善于合作。

1.合作意识增强。学生参与小组活动更加主动，碰到需要合作的地方能够想到用合作的方式来解决问题。对一些有争议的问题能展开有效的辩论，对于不完善的能进行适当的补充。

2.更会倾听。在小组讨论过程中能专注地倾听，能听出别人发言的重点，对别人的发言做出较为正确的判断。明白当别的同学发表意见时，不能打断别人的发言；自己有不同意见，会在同学表述完后再进行补充。

3.合作技能有提升。合作学习中，同学们的听、说技能都有所提高，能在合作学习中实现学习互补。

4.更加勇于表达。在合作学习中，学生更加敢于表现，也能更加完整地发表自己的见解。需要对同伴的见解发表意见时能用礼貌用语。

5.学会评价。合作学习活动中，能对自己的表现作出评价。能对同伴的表现、对其他组的表现进行较为准确的评价。而且在评价时能够尊重他人，学会以鼓励为主！

研究小组合作评价对有效小组合作研究来说是非常重要的一个方面，而小组合作，有许许多多的方面需要认真研究，有许许多多的事情需要深入思考！作为教师为了更加有效地指导学生合作学习，我们需坚持不懈地努力下去！