小语口试命题亟待解决的三大问题

陈锦松

摘要：目前，绝大多数学校语文检测以笔试为主，有一小部分学校尝试开展语文学科的口试，但口试题目未能贴近学生实际，缺乏系统性，口试内容单调乏味，无法激发学生的兴趣；口试形式单一，主要以个人展示为主，无法培养学生的团队协作意识；口试评价方式重结果性评价，虽然有自评互评，但基本流于形式，不能起到多元评价激励促进的作用。

关键词：小语口试命题 内容 形式 评价 命题

学习语文，顾名思义就是学“语”习“文”，“语”是口头语言，“文”是书面语言，语言是交际和思维的主要工具。自2008年建校以来，我校特别重视口试的研究，将笔试和口试当做检测学生学业的两个轮子，同时驱动，促进学生人文素养的全面提高。我们先后开展了语文、数学、英语、科学、美术五个学科的口试，借以训练学生迅速组织语言，清晰流利地表达自己的观点，增强学生在公众面前口语表达的信心和勇气。现以语文学科为例，谈谈在口试命题中的几点做法：

一、贴近实际，激发兴趣

目前，很多学校口试命题呈现很大的随意性，今天想到什么题目就出什么，东一榔头西一棒，命题者未能根据学生的年龄特点和心理特点，命制适合各年级学生系统科学的题目，甚至出现一个题目考遍全校各年级学生的现象。口试应当根据儿童的语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点及言语知识技能训练的特点构建口试题目序列。教师命题时，应考虑题目的价值、现实意义及难易程度等因索，这直接关系到话题能否激起学生的思考。另外，题目应是多元的、开放性的，要贴近学生的实际。我们经过几年的探索，制定了各年级学生口试评价的标准，各年级依据标准命制较系统科学的测试题目：一年级：选择自己本学期最满意的一幅美术作品，描述画面的内容，并简要介绍自己创作的过程：或者让学生听完一段话后设计一些问题：你听懂了什么？这段话主要讲什么？用自己话复述这段话的内容。二年级：有感情地背诵几首经典诗词，然后用自己的话流利地说说古诗词的意思；或者讲一个成语故事，并说说成语的引申义，也可以朗诵几段你最喜欢的文章片段。三年级：介绍自己制作的手工作品，例如风筝、笔筒架、变形金剐等，向老师和同学们讲述自己的制作思路和创作过程，或者选择本学期你最喜欢的一篇课文或者课外所阅读的经典文章，编排一个课本剧，进行课本剧的表演，也可以根据所提供的一组事物，如：铅笔、橡皮、转笔刀……根据他们的联系，编一个故事。四年级：进行情景模拟表演，比如当当小导游，向同学们介绍家乡的美丽风光、名胜古迹和与众不同的风俗民情，或者模拟购物讲价，让学生分别扮演“顾客”和“店主”，体验购物讲价的过程。五年级：测试类型主要是辩论陈述，教师设置有关议题，学生充分准备后进行答辩。例如：学生在欣赏广告词时，突然发现有的广告词套用了成语。于是大家便动手收集起这类广告词——默默无蚊（闻）、衣衣（依依）不舍等，对于这类广告词，学生褒贬不一，你支持正方还是反方呢？请把你的理由充分地说出来。六年级：学生的测试要求就比较高，他们的测试题基本上是即兴发言。比如根据所给的主题——学会感恩、毕业感言等，做两分钟的个人演说，或者给你一个热点话题，以小组为单位展开座谈，类似“焦点访谈”。

口试题目只有遵循循序渐进的规律，才能激发学生的兴趣，使学生逐渐进步，不断增强内驱力。在以往的各项语文口试活动中，学生显示出极大的兴趣和热情：体验成功和喜悦，增强自信心；逐步养成良好的学习习惯，形成积极的学习语文情感。

二、多样形式。各显其能

以往口试往往都是以个人展示为主，形式单一，学生在参与的过程中无法挖掘潜能。口试的组织形式应多种多样，集体竞赛，分组合作，自由组合，个人展示，是一个主动、互动的动态生成过程。丰富多彩的口试内容，给学生提供了广阔的天地，这些内容的设置较好地贯彻了“课内外结合，学科间融合”的大语文观念，发展了学生的兴趣爱好，有效拓宽了学生的知识面，也培养了学生的合作能力，特别是小组合作形式的口试题，更需要学生之间相互交流合作，各显其能。在分组合作过程中，有的学生会说：“老师我可不可以自己一组？”有的学生会说：“老师没有小组要接收我。”诚然提出问题的学生不是性格害羞的不善于交往的，就是个人能力优秀的，因此，合作意识的培养在口试评价的实施中尤为重要。在准备过程中，教师应有意识地提供机会让每个学生在组内多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而努力参与小组合作学习。我们不苛求学生通过合作一定要取得什么突出的成绩，只是希望通过学生的亲历亲为，形成这样的意识：“几个人的智慧和力量要远远超过一个人！”下面是上学期我对一组同学口试《新武松打虎》的记录：“最佳导演奖——雄：他居然自己改编了课文《武松打虎》，运用了诙谐幽默的语言，设计了新颖的故事情节，整场表演同学们掌声雷动，笑声不断。真没想到这么精妙的设计出自于这个平时表现并不出色，甚至有点调皮的孩子之手，并且在表演过程中表现出了极强的领导才能和出色的口才。再一次体会到那句老话——永远别小看我们的孩子。最佳男配角奖——祥：他平时不善言语，说话也是含糊不清，即便走到他身边也是听不清他说什么。此刻，让他出演店小二，说实话，我还担心几个同学辛辛苦苦努力的成果会砸在他的手里。结果，令我们所有人感到惊奇的是——他不仅声音响亮，而且将店小二演得惟妙惟肖。”

多元智能理论告诉我们每个学生的智能优势各不相同，场景表演、课本剧表演、自由辩论等丰富多彩的口试形式，为学生提供了展示自己智能优势的舞台，也为学生创造了多方面发展的时机。

三、多元评价。激励促进

口试命题往往忽视评价主体，以往基本上是以教师为主，未能利用和开发一切可以利用的资源，处处、事事、时时给予学生表扬与鼓励。在口试过程中，学生口试评价的主体应不局限于老师，而应让出位子，让学生充当评价主体，甚至让家长参与评价。

自评让学生积极参与评价活动，有助于学生及时发现自己的问题并加以改进，在肯定自己的同时反思不足，在自我欣赏的同时正确对待自我。以下是一位学生的《口试反思》：“老师一布置口试的题目，我们便立刻‘动身，开始分工。组长抄起笔杆编写稿子，悦做精美的幻灯片，琦准备逼真的道具。等我们一切准备就绪，离口试的时间也就剩短短一周了。同学们利用课余和周末的时间，不约而同地到我家里一遍又一遍地排练。终于到考试了，我们几个组员围坐在一起，在心里默默地背诵着稿子，不知怎的，紧张的心情油然而生。已经背诵得滚瓜烂熟的内容，但在上台表演的时候，却忘了，出现卡壳现象。这次口试，不仅培养了我的团队协作能力，还考验了我的勇气，我相信，在下一次的口试中，我一定能够做得更好！”

他评主要表现在教师评议和学生互评，可以让学生更了解自己的成长与进步及存在的不足，有助于促进学生的发展，也有助于同伴间的相互竞争，培养合作意识和团队精神。当今社会，怎样看待他人、怎样从同伴中学习显得尤为重要。

口试应让教师用全面地、发展性的眼光看待学生——不再只凭笔试分数衡量学生，而是多角度、多元地关注学生的发展与成长。在我们学校，期末口语考试是开放的，有很多热心家长亲临考场，帮忙拍照摄像，见证孩子们的进步。一位家长在《孩子，我要为你竖起大拇指！》里这样写道：“当了解咱们学校的考试方式时，我特别替孩子担心，这样的考试方式是孩子从未涉及的，我暗暗替他捏了把汗，可当我观察到他和同学兴致勃勃地做这件事的时候，我发现自己的担心是多余的。孩子总是以他惯有的幽默语气说道：‘这次，我们全组同学可是有钱出钱、有力出力。我欣慰地笑了——孩子不仅有独立思考能力，还有了和同伴沟通合作的能力。他并不让我看他们所共同编写的内容，但我相信他们会做得不错，因为他和同伴们很用心在做。以前我老是教育孩子说：‘自己的事情自己做。但我想现如今不会合作是不行的，况且绝大多数都是独生子女，学会与人合作显得更为重要。”家长的评价激励着每个孩子勇往直前，让每个孩子在合作中都享受到成功的喜悦，让每个学生在活动中的主体地位也得到真正的体现。

《厦门日报》上有这样一则新闻：“期末考试转眼就到了，五缘实验学校的小学生们正忙着‘练嘴皮子——这所学校的期末考试，不仅有笔试，还有口试！”不断解决实践过程中遇到的问题，不断完善口试命题，将是我们下一步做要做的事。