基于协同学理论的情境问题串数学课堂教学模式行动研究

江苏省盐城市初级中学(224000)

陆丽萍●



基于协同学理论的情境问题串数学课堂教学模式行动研究

江苏省盐城市初级中学(224000)

陆丽萍●

基于协同学理论的情景问题串，需要对多个情景之间的共同特征进行研究，利用这些共同特点，设置充满趣味性和相对独立的问题串.将这种教学模式应用于初中数学课堂教学中，通过学生解决数学问题，不断加深学生对教学内容的理解和掌握程度，逐步提高学生的数学水平.

协同学理论；情境；问题串；数学；课堂教学模式

协同学理论是现代科学研究出来的新成果，主要是研究不同事物的共同特征，近几年协同学理论也被应用于解决一些实际问题.情景问题串则要求在课堂教学中设计出多个具有联系的情景，每个情景中包含多个信息的问题，以学生感兴趣的方式呈现出来，通过解决问题串中相对独立的问题，拓展学生的思维，不断提高学生的学习能力.

一、以情景问题串为“引”，引学生入课堂教学情景

部分教师数学课堂教学中没有注意提问的方式方法，课堂提问无法发挥出重要作用，既耽误了课堂教学时间，也不利于提高学生的学习兴趣和学习水平.所以，数学课堂教学过程中，教师实现基于协同学理论的情境问题串教学模式的合理应用，以情景问题串做“引”，引学生入课堂教学情景，为打造高效数学课堂和提高学生的数学水平奠定基础.

现以苏教版初中数学“探索直线平行的条件”为例，在前面的学习中学生已经对平面图形中线段、射线、直线、角、余角、补角、对顶角、平行以及垂直形成了初步的认识，教师先让学生进行课前学习，在课堂教学活动中，教师设置问题串，问题1：同一平面内两条直线有几种位置关系？分别是怎样定义的呢？问题2：有几种证明两条直线平行的方法呢？分别是什么？除了这几种方法还有没有其他方法呢？对于教师设置的情景问题串，学生根据所学知识和对教学内容的了解做出回答.学生集中注意力解决数学问题，使得学生真正沉浸在课堂学习氛围中，可以让学生融入课堂学习氛围. 所以，基于协同学理论的情境问题串教学模式在初中数学课堂教学中的合理应用，教师必须对情景问题串进行深入研究，结合课堂教学的特点，以情景问题串做“引”，增强数学课堂对学生的吸引力，不断提高课堂教学效率.

二、情景问题串连续提问，增强学生的注意力

基于协同学理论的情境问题串教学模式在初中数学课堂教学中的合理应用，教师应该在教学过程中利用情景问题串进行连续提问，使学生保持一定的紧张感，增强学生对课堂教学的注意力.再以“探索直线平行的条件”为例，在课前教师利用情景问题串使得学生融入课堂教学活动，并对教学内容形成了初步的认识.通过教师引导学生对教学内容进行深入剖析，学生对教学内容已经形成了进一步的认识，而部分学生也开始表现出注意力不集中的现象，为了让学生对课堂学习保持一定的认同感，教师再次利用问题串为学生设置学习情景.

问题3:通过对教学内容的初步了解，已经知道三种判定平面内两条直线平行的条件，那还有没有其他条件呢？给出一幅图片(如图)，平面中两个角并不是同位角，那么它可不可以证明两条直线平行呢？图片中给出的已知条件为∠1=∠5.学生给出的解题思路为“∵∠1和∠5为同位角，所以直线AB∥直线CD.∴∠4=∠8.又∠1+∠4=180°，∠7+∠8=180°，∴∠1+∠4=∠7+∠8，所以∠1=∠7”.由此，学生得出第四种证明平面内直线平行的方法，而在整个学习过程中，学生始终保持高度注意力，有利于提高课堂教学效率和教学质量.

三、情景问题串辅以归纳总结，帮助学生梳理所学知识

传统数学课堂教学中，教师主导课堂，师生之间缺乏有效的沟通交流，学生对教学内容一知半解，对学习数学兴趣缺缺，教师不了解学生对所学内容的掌握情况，难以及时调整教学方式方法，不利于打造高效课堂.这一系列问题造成最终的结果为学生掌握知识不全面，对提高学生数学水平形成不利影响.所以，初中数学教学中应用情境问题串教学模式，教师 应该利用问题串辅以知识内容归纳总结，帮助学生梳理知识系统.

再以“探索直线平行的条件”为例，在课堂教学过程中，教师引导学生探索平面内直线平行的条件，结束课堂教学时，为了检查学生对所学知识的理解和掌握情况，帮助学生归纳总结所学知识，教师再次发挥出情景问题串的重要作用.

问题4：根据对平面直线平行条件的探究，可以归纳出几种判定直线平行的条件，假如给你两条直线，你能迅速证明直线平行吗？学生根据所学知识，对重要知识点经常归纳总结，除教材中提到的3种方法，学生在教师的引导下探索出其他两种方法，分别为“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”，学生通过回答问题串，进一步加深了对教学内容的理解，及时弥补了知识漏洞.

由此可见，基于协同学理论的情境问题串教学模式在初中数学课堂教学中的合理应用，教师应该利用问题串帮助学生归纳总结知识点，逐步提高学生的数学水平.

注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《基于协同学理论的情境问题串数学课堂教学模式行动研究》(课题编号B-b/2015/02/257)研究成果之一.

[1] 郑旭东. 中小学“数学情境与提出问题”教学中的若干哲学思考[D]. 贵州师范大学 2005

[2] 罗玉华. 中小学数学“情境——问题”教学中的情境学习观[D]. 贵州师范大学 2005

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1008-0333(2016)26-0031-01