农村中小学教师专业发展动因的实证研究

尹绍清，赵 科

(楚雄师范学院教育学院，云南 楚雄 675000；德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400)



农村中小学教师专业发展动因的实证研究

尹绍清，赵 科

(楚雄师范学院教育学院，云南 楚雄 675000；德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400)

为考察农村中小学教师专业发展动力及其动因，采用“农村中小学教师专业发展调查问卷”对云南省部分地区1224名农村中小学教师进行测查。结果发现：(1)农村中小学教师专业发展动力不足；(2)农村中小学教师专业发展动力在年龄上呈倒“V”型发展趋势；(3)农村中小学教师专业发展意识和教育理念较为缺乏；(4)社会文化氛围、专业发展资源保障、学校管理水平、专业发展平台对农村中小学教师专业发展动力的支持力较弱；(5)专业发展意识、教育信念、学校管理水平、专业发展能力素养、社会文化氛围和专业发展平台对农村中小学教师专业发展动力具有显著的预测作用。研究表明，农村中小学教师专业发展受内部因素和外部因素的交互影响，而教师专业发展的内源动力起主导作用。

云南省;农村中小学教师；专业发展；动因

教师专业发展是指作为专业人员的教师，其专业理念、专业素养、专业地位、职业生涯等方面得到不断完善、丰富和发展的系统性动态过程。[1]世界各国的教育改革始终把教师作为一大核心，其中教师专业发展问题被视为核心中的核心，因为它直接关系到教育实现人幸福的起点、过程及终极目标。自20世纪90年代以来，国内学者主要针对教师专业发展的概念、结构、效能、现状及目标等问题进行广泛的理论探讨，取得了比较丰富的成果。然而，对边疆民族地区农村中小学教师的关注还显得比较缺乏，尤其是缺乏针对其专业发展动因的系统研究。因此，本研究在总结和借鉴已有研究成果的基础上，以云南省农村中小学教师为研究对象，对专业发展的动因进行深入考察，探讨农村中小学教师专业发展动力的基本特征及其动因，以期为构建农村中小学教师专业发展服务体系提供参考。

一、研究背景

云南省位于中国西南边陲，面积为39万平方千米，总人口为4720万，直辖8个市、8个少数民族自治州。云南省也是我国少数民族种类最多的省份。截止2015年底，全省有教职工60.2万人，专任教师51.82万人。其中，学前教育专任教师4.9万人、小学专任教师22.48万人、初中专任教师12.39万人、普通高中专任教师5.15万人，全省普通中小学教师约为44.12万人，其中30万人以上工作和生活在乡镇、农村和边远山区。由于受城乡发展不平衡、地理交通条件不便、学校办学条件不足等因素影响，基层农村教师工作仍然面临着吸引力不强、办学资源配置不足、整体素质不高等突出问题，严重制约了农村义务教育的健康和谐发展。而长期扎根于农村的广大中小学教师，因其独特的工作和生存环境影响，往往缺乏不断进取意志和精神，缺乏更新知识和提升技能的保障体系和发展动力。很大程度上影响了其职业目标的实现，影响了农村义务教育的质量与均衡发展。有研究指出，我国农村中小学教师的专业发展长期处于较低水平，专业发展动力更是明显不足。[2]农村教师专业意识淡薄、专业知识和能力缺乏，教师专业化程度极低，严重制约了农村教育的改革与发展，农村教师专业发展、农村教师专业素养的提升等问题亟须得到有效解决。[3]因此，着力激发和提升农村中小学教师专业发展的动力，为农村中小学教师提供有效的专业发展保障条件，促进农村中小学教师队伍的整体素质和专业化水平的提高，已成为我国提高义务教育质量，促进义务教育均衡发展的重要使命。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采用分层整体抽样，选取了楚雄州、大理州、临沧市、保山市、德宏州等地区共计48所农村中小学校，选取了农村中小学教师1224名。其中，男教师500人，女教师724人；21―30岁376人，31―40岁584人，41―50岁214人，51―60岁50人；已婚934人，未婚266人，离异24人；大学专科学历236人，大学本科学历948人，研究生学历40人。

(二)研究工具

本研究采用“农村中小学教师专业发展调查问卷”[4]进行测查。该问卷由沈华梅编制，包括教师专业发展动力、专业发展动力内部因素和专业发展动力外部因素3个分量表。其中，专业发展动力内部因素分量表由专业发展意识、教育信念、专业发展能力素养、知识结构4个维度构成，外部因素分量表由学校管理水平、社会文化氛围、专业发展平台、专业发展资源保障4个维度构成。该问卷采用5点记分，从“非常不符合”到“非常符合”，分别记1―5分。教师专业发展动力分量表Cronbach a系数为0.83，发展动力内因分量表Cronbach a系数为0.90，发展动力外因分量表Cronbach a系数为0.92。

(三)统计方法

本研究所收集的数据采用SPSS20.0进行描述性统计分析、方差分析和回归分析。

三、研究结果

(一)农村中小学教师专业发展动力的特点

调查结果显示，农村中小学教师专业发展动力的总均值为(3.06±0.56)分，依据问卷记分标准，3.06位于“不确定”选项，即农村中小学教师对其专业发展动力尚无明确的意识。农村中小学教师专业发展动力得分无显著的性别差异(P>0.05)。另外，农村中小学教师专业发展动力得分的年龄主效应显著(F=18.52，P<0.001)，事后检验发现，“31―40”岁教师的专业发展动力得分(3.12±0.62)显著高于“21―30”岁(2.74±0.58)、“41―50”岁(2.53±0.76)和“51―60”岁教师(2.44±0.63)得分，其差异具有统计学意义(P<0.001)。为进一步考察农村中小学教师专业发展动力在年龄上的变化情况，绘制教师专业发展动力的年龄变化趋势图(见图1)。图1表明，农村中小学教师专业发展动力随年龄的增加呈“∧”型发展趋势。其中，“31―40”岁是农村中小学教师专业发展动力的高峰期，即关键期。

图1 农村中小学教师专业发展动力的年龄变化趋势图

(二)农村中小学教师专业发展动因状况

调查数据表明，在农村中小学教师专业发展动力的内部影响因素中，教育信念得分为(3.04±0.72)分，知识结构得分为(3.26±0.61)分，专业发展能力素养得分为(3.27±0.54)分，专业发展意识得分为(3.05±0.69)分，其中得分最高的是知识结构，得分最低的是教育信念(3.04±0.72)和专业发展意识(3.05±0.69)。在农村中小学教师专业发展动力的外部影响因素中，社会文化氛围得分为(2.52±0.57)分，学校管理水平得分为(2.84±0.62)分，专业发展资源保障得分为(2.36±0.71)分，专业发展平台得分为(2.62±0.65)分。其中，专业发展资源保障得分最低，学校管理水平得分相对较高，但4个外部影响因素得分均低于3分，说明外部因素对农村中小学教师专业发展动力的支持力不足。

(三)动因对农村中小学教师专业发展动力的影响效应

为进一步明确农村中小学教师专业发展动力的内、外部因素对专业发展动力的影响效应，本研究采用逐步回归分析来考察此问题。以专业发展动力为结果变量，以内部因素和外部因素的8个维度为预测变量进行回归分析(见表1)。结果发现，依次进入回归方程的是专业发展意识(β=0.353,t=8.04,P<0.001)、教育信念(β=0.301,t=7.48,P<0.001)、学校管理水平(β=0.236,t=5.66,P<0.001)、专业发展能力素养(β=0.142,t=4.82,P<0.001)、社会文化氛围(β=0.107,t=3.55,P<0.001)和专业发展平台(β=0.09,t=2.76,P<0.01)，6个变量可累计解释专业发展动力变异的45.1%。其结果提示，在内部动因中，专业发展意识、教育信念和专业发展能力素养对农村中小学教师专业发展动力具有显著的影响效应；在外部动因中，学校管理水平和社会文化氛围对农村中小学教师专业发展动力具有显著的影响效应。

表1 内外动因对农村中小学教师专业发展动力的回归分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

四、影响农村中小学教师专业发展的动因分析

(一)农村教师专业发展动力的成因分析

本研究发现，农村中小学教师专业发展动力不足，亟须提升其专业发展动力。此外，本研究还发现“31―40”岁是农村中小学教师专业发展动力的关键期，这就需要教育行政部门、学校等根据农村中小学教师专业发展动力的年龄特征采取有针对性的引导与支持。从教师专业发展动力的内、外部因素看，内源方面主要反映在农村中小学教师专业发展意识和教育信念水平不高，外源方面则表现为学校管理水平、社会文化氛围、专业发展平台和专业发展资源保障对农村中小学教师专业发展动力的支持力比较欠缺。

本研究发现，在内部动因中的专业发展意识、教育信念和专业发展能力素养对农村中小学教师专业发展动力具有显著的预测作用，在外部动因中的学校管理水平、社会文化氛围和专业发展平台对农村中小学教师专业发展动力具有显著的预测作用。该结果提示，促进农村中小学教师专业发展，内因方面应重点关注农村中小学教师专业发展意识、教育信念和专业发展能力素养的提升，外因方面应重点提升学校管理水平、社会文化氛围和专业发展平台对农村中小学教师专业发展的支持力和促进作用。有研究指出，影响农村中小学教师专业发展的外部因素包括经费投入、学校管理、促进措施等，而教师专业发展意识和自主发展能力被看作是内部因素。[5]魏士军则更强调内因的价值，其研究指出，影响和制约农村教师专业发展最首要和最直接的因素是教师的自主学习。[6]翁永电从影响和制约农村教师专业发展内、外因出发，认为其内部因素包括政策与制度、资源及管理、评价与考核等，外部因素有专业发展意识、后喻文化、知识素养与技能等。[7]此外，有研究者把影响和制约农村教师专业发展的因素概括为：管理制度的不足引发内部动力的不足，教师文化的隔离性导致生存“土壤”的缺失，农村教师专业发展的实际需求与教师专业发展培训的矛盾导致资源的浪费，家校合作的不协调致使信心、自尊受损。[8]

从以往对农村教师专业发展动力影响因素的研究看，大多数研究均提及到外部因素的影响，可归纳为：政策、制度、文化、管理等，部分研究对教师专业发展动力的内部原因也进行了一定的探讨，主要包括教师专业发展意识、专业发展理念、能力素养等。其中，有少量研究者将内部因素与外部因素混淆，致使难以准确、客观把握影响农村中小学教师专业发展的最本质、最真实的因素。而本研究证实了影响农村教师专业发展动力的原因既有内部因素也有外部因素，农村教师专业发展是内部因素和外部因素交互作用的结果。其中，内部因素对农村教师专业发展动力的影响效应明显高于外部因素的影响，内部因素具有主导性作用。

(二)农村中小学教师专业发展的内源分析

本研究结果充分说明了内部因素和外部因素对农村中小学教师专业发展都具有不可取代的影响作用，因为内部因素的实现需要外部因素的支持，外部因素的支持需要内部因素的主导。至此，需要明确的一个问题是内源问题。教师专业发展应该是作为主体的教师积极主动的自主发展，即使外部因素支持了足够的助推力，而教师专业发展最终还是要依靠教师自主发展、自主发挥并对外部因素作出积极回应而得以实现。研究指出，教师专业发展取决于教师自身，纯粹依靠外部因素力量推动教师专业发展可能会使教师获得一定的心理优势，但并不能真正促进教师自身的专业成长取得发展。[9]

本研究发现，内部因素对农村教师专业发展动力具有非常强的预测力，其预测力远高于外部因素。在现有的研究中，人们非常重视对教师专业发展动因的研究，强调系统动力对教师专业发展的重要性。对此，有研究指出教师专业发展的系统动力不足集中反映在经济地位和管理制度两个方面，并提出解决策略：其一是加大改革教育管理体制与制度的力度，着力提高农村中小学教师的福利待遇以提升其经济地位，满足教师生存及专业发展的实际需求；其二是中小学教育去行政化，充分尊重教师的自主性与主动性。[10]另有研究者从优化教学的自主性方面分析，认为教师专业发展应强调作为主体的教师的专业性提升，强调教师对新知识、新技能的学习，强调教师专业技能与专业智慧的提升过程；那么，就必须从教师专业发展的被动、迷茫向积极主动寻求专业发展转变，其中教师对优化教学的自觉追求理应成为中小学教师专业发展的内驱力。[11]姚计海从教学自主的角度指出，制约和影响中小学教师专业发展的关键因素是教学自主，由于教师教学过程受到太多的束缚，教师往往表现为消极被动的职业特征。[12]因此，教学自主应突出彰显教学自主性和教学主动性，即作为主体的教师对自身专业发展的主导性和对教学的主导性。尽管中小学教师专业发展受内部因素和外部因素的影响与制约，但促进教师专业的自主发展，必须从教师专业发展的实际需求出发，应尽量满足中小学教师专业发展的合理需要，学校应积极营造和孕育教师专业自主发展的气氛与氛围，积极创造教师专业发展的校本研究和教育教学改革的良好氛围，搭建中小学教师专业自主发展的广阔空间与平台。[13]

概括而言，农村中小学教师专业发展的内源集中表现为教师专业的自主发展，即强调教师的自主性与主动性。本研究将教师专业发展的自主性和主动性具体化为专业发展意识、教育信念、专业发展能力素养、知识结构等，结果提示了教师专业发展的自主性和主动性比较缺乏，而专业发展意识、教育信念和专业发展能力素养对农村中小学教师专业发展动力具有积极的正向影响效应。

(三)农村中小学教师专业发展的内驱力探讨

目前，国内研究者对农村中小学教师专业发展的本土化研究主要聚焦于教师专业发展动力的激发、保护和提升策略方面，而缺少对其发展动力缺乏成因的实证分析研究，尤其是针对边疆民族地区农村中小学教师群体的研究更显稀缺。实际上，教师专业发展不仅是自我导向和自我驱动的过程，也是自我导向与自我驱动的结果。教师只有通过教育教学实践与研究，才能获得其专业的成长与发展；教师只有自主地、主动地参与教育教学实践与研究，才能获得专业成长与专业发展的宝贵经验。

本研究结果提示，教师专业自主发展的首要动源是专业发展意识和教育信念。实现农村中小学教师专业的主动发展、自主发展，首先是教师要在教育教学实践中树立和培养专业发展意识并积极地回应教育教学实践；其次是教师要主动地完善和整合知识结构；再次是教师要善于反思教学并回馈于教学；最后是教师要努力探索和研究形成立足教学实际的教育与教学哲学。[9]

本研究认为，教师专业发展是一个根植于教育教学实践而又超越教育教学实践的持续的、全程的动态发展历程。因此，促进农村中小学教师专业发展的首要任务是形成和确立新型的教师专业发展意识和专业发展观，构建适宜农村中小学教师专业发展需要的本土化理论，强化组织管理制度与机制建设，满足农村中小学教师的生存与发展需要，尊重教师专业的自主发展，并通过整合社会、学校、家庭等各方面的力量及资源，最终实现促进教育事业与教师专业交融发展的最优目标。

[1]尹绍清，杨朝省.困境与消解：农村教师专业发展服务体系的构建[J].楚雄师范学院学报，2016，(5).

[2]石耀华，余宏亮.农村教师专业发展的“内卷化”困境与消解[J].教育科学研究，2015，(10).

[3]卢红.农村教师专业发展的困境及消解策略[J].教育理论与实践，2009，(2).

[4]沈华梅.农村初中教师专业发展动力的理论与实证研究——以都昌县三所农村初中为例[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2013.

[5]李军.制约农村教师自主专业发展的因素与对策[J].教育探索，2010，(11).

[6]魏士军.农村教师专业发展影响因素之研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2009.

[7]翁永电.农村教师专业发展的困境与出路[J].上海教育科研，2009，(1).

[8]李晓红.农村地区教师专业发展的困境[J].忻州师范学院学报，2012，(1).

[9]孟祥瑞.关于教师专业发展动因的分析[J]边疆经济与文化，2010，(2).

[10]柯登地.论教师发展的智能系统与动力系统[J].教育发展研究，2009，(22).

[11]李波.教学优化:教师专业发展的内在动力[J].西藏民族学院学报(哲学社会科学版)，2010，(3).

[12]姚计海.教学自主：教师专业发展的动力[J].中国教育学刊，2009，(6).

[13]孔月吹.试析教师自主发展的动力之源[J].天津市教科院学报，2006，(1).

[14]庞丽娟,洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究，2005，(4).

(责任编辑 朱和双)

An Empirical Study on the Motives and Their Underlying Reasons of Professional Development of Primary and Secondary School Teachers in the Rural Areas

YIN Shaoqing & ZHAO Ke

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince;DehongTeachersCollege,Luxi, 678400,YunnanProvince)

To study the motives and their underlying reasons of professional development of primary and secondary school teachers in the rural areas, we conducted a questionnaire on this subject on 1,224 primary and secondary school teachers in Yunnan’s rural areas. The results show: 1) the primary and secondary school teachers in the rural areas lack motives for professional development; 2) motives for professional development of the primary and secondary school teachers in the rural areas show an inverted V relationship in proportion to their age; and 3) the primary and secondary school teachers in the rural areas do not have much awareness for either professional development or education concepts; 4) the primary and secondary school teachers in the rural areas can obtain little support for their professional development from the atmosphere of social culture, professional development resources, school management or professional development platform; and 5) professional development awareness, educational belief, standard of school management, capability for professional development, atmosphere of social culture and professional development platform have notable predicting effect on professional development motives of the primary and secondary school teachers in the rural areas. The conclusion of the survey is: in terms of motives for professional development of the primary and secondary school teachers in the rural areas, the internal and external factors will interact to affect the teachers while the internal ones play the leading role.

primary and secondary school teacher；professional development；motive

云南省教育科学规划(高等学校教师教育联盟)教师教育专项课题“云南省农村教师专业发展服务体系建设研究”，项目编号：GJZ1405。

2016-08-10

尹绍清(1967―)，男，楚雄师范学院教育学院教授，研究方向：教师教育、民族心理；赵科(1978-)，男，德宏师范高等专科学校教授，研究方向：心理发展与教育。

G635.12

A

1671-7406(2016)10-0080-05