找寻儿童数学，打造动感课堂（十一）

找寻儿童数学，打造动感课堂（十一）

策略二十一培养习惯，掌握学法

为了培养学生良好的学习习惯，笔者采用了很多行之有效的方法。

方法一：作业上面“写评语”

刘良华教授说：“我相信教育有很多秘密隐藏在评价那里。如果一个老师能够被学生长时间地记住，多半是因为这个老师评价学生时说了几句话，而这个学生就终身记住了这几句话。”

作为一种行为管理的手段，表扬的作用绝不能被低估。心理学研究表明，渴望得到好成绩并因此受到教师表扬，是儿童重要的学习心理动机之一。试想，如果有人说“你做得真棒”时，你一定会感到非常高兴。大部分人都希望得到表扬，而以恰当的方式表扬学生，可以显著提高他们的学习积极性和学习成绩。

教师应该认识到批改作业或试卷的目的不仅仅是为了找出错误，它也应该是一次机会——帮助学生注意到自己在哪些方面做得很好以及怎样继续发扬优点。笔者对学生的数学作业，多采用评语评价，看到学生字写得好，笔者会情不自禁地写下：你的书写真漂亮！看到你的作业老师感觉很舒心；看到学生作业写得清楚工整而且又全对，笔者会写上：真棒！看你的作业就知道你是一个好孩子；看到一些学困生能够按时上交作业，而且正确率较高，笔者会写上：你的进步真大！坚持住，老师相信你一定行！看得出，你正在不断进步；当有的学生因为马虎或者审题不认真出现错误时，笔者会写上：真遗憾，要是能够再细心一点就好了，下次要注意了。

笔者批改作业时旁边总是准备一个数码照相机，有时来不及就用手机，发现学生好的做法和典型错误，马上照下来，时间一长，自己就积累了很多宝贵的资料，这些资料对于我们分析学生、读懂学生非常有价值。有时笔者还会把这些资料给学生们看，当学生看到自己的作业被教师展出时都非常高兴。看到别人一些好的解法，学生会自发地鼓起掌来。对于一些错误解法，为了保护学生隐私，笔者只展示学生的错例，但会隐去姓名。

方法二：每周五抽取八名“幸运大奖”

为了鼓励学生做好每一次作业，笔者每天对于作业得A☆的学生进行奖励，奖品是一张有笔者亲笔签名的奖票。

学生得到奖票后，在背面写上自己的姓名，然后投入一个广口瓶中。周五数学课上，教师或学生代表当着全班学生的面现场抽出8名幸运者，这8名幸运者可以享有以下权利：

钱守旺

全国著名特级教师，北师大版小学数学课标教材分册主编，教育部国培专家，“动感课堂”的倡导者和实践者，全国自主教育联盟副理事长，现为北京市朝阳区教育研究中心课程室负责人，已出版个人教学专著三本，被教师们亲切地称为“有水平，没架子的特级教师”。

获得一张钱老师自己设计的喜报，奖给一张带“免”字的面值200元的奖票，持有此奖票的学生可以免写一次数学作业，此奖票随时可用，用后由数学课代表收回。

方法三：评选数学学科“班级之最”

为了鼓励学生争先创优，让更多的孩子能够感受到成功，笔者每个月在班里评选一次“班级之最”，并以电子期刊的形式发给每一位家长。评选的内容如下：

1.课前准备最充分的；2.上课听讲最认真的；3.上课最爱提问的；4.上课最爱回答问题的；5.回答问题声音最响亮的；6.作业书写最清楚的；7.作业正确率最高的；8.解题方法最有新意的；9.作业进步最快的；10.小组合作时表现最好的；11.给同学讲课最有魅力的；12.自主学习能力最强的；13.一句话数学日记写得最棒的；14.总结的学习方法最实用的；15.课外数学知识最丰富的。

策略二十二既为经师，又为人师

关注学生的健康成长，是课程改革最核心的价值。任何一门学科的教育，首先是对人的教育，那种忽视学生情感、态度与价值观养成的数学教育，甚至以损害学生自尊心和自信心为代价的数学教育，绝对不是成功的数学教育。

1.做有亲和力的教师

一个人成年后回想自己的学生时代，会欣赏那些善于管理自己情绪、善于对学生给予移情性理解的优秀教师，更会对那些触动过他们心灵的教师心怀感激。富有亲和力的人会更多地表现出热情、活力、谦和、真诚、关怀、温暖和移情的能力。一个富有亲和力的人一定会更加受人欢迎。

作为有亲和力的教师，应该真诚地认可学生的每一点进步，对学生的失误和不佳表现能够宽容和同情，并给予明确的指引，告诉他怎样能做得更好。

作为有亲和力的教师，一定要学会微笑。因为“笑是一盏明灯，告诉人们你的心与他们的心是相联的”。对于学生，教师没有必要满脸堆笑，只需露出一个收敛的、轻微的、善意的微笑就足够了。

人类的情感具有“晕轮效应”：喜欢一个人，也往往会喜欢与之相关的事物。这种效应在小学数学课堂上同样存在。一般说来，当师生情感融洽，学生喜欢数学教师，他们的数学学习兴趣就较高，数学成绩也较好；反之，如果学生对教师反感，他们也会逐渐对数学失去兴趣。

2.做既教书又育人的教师

台湾黄庆祥著的《让教师自由，教人不教书》中这样写道：教外在知识性的“书”，更要教内在思考性的“人”，甚至教人比教书重要。

人是万物之灵，人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要，教育是对人的成全。数学课程在学生发展上所特有的育人功能，从根本上看是数学所具有的特性所赋予的。数学所具有的抽象性、逻辑严谨性、应用广泛性和特有的符号语言系统，所具有的模式化的数学思考方法，在培养学生的理性思维、创造能力以及促进学生知、情、意全面发展上具有不可替代的作用。

3.做一名有责任感的教师

责任是教师职业生命的自觉,它决定着教师努力和判断的方向。

教师的责任，有肩负的社会责任：父母把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了学校，教师有责任把学生教好、保护好、培养好，有责任让家长放心满意。

数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。

郭振有先生说过一段很深刻的话：“教师有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校里流传。有些学校没有文化气息，问学生老师有哪些感人的故事，学生讲不出，或只能讲一些课堂的笑话。”郭振有先生语重心长地说：“只有大德之人，才能干大事业。”

4.做一名富有爱心的教师

教师的力量，不在于智慧，而在于心灵以及心灵中散发出的师爱之光。“教育的责任就是，即使有激烈竞争，也应该让学生的成长过程有规律、有尊严。”

很多教师也许没有高超的教学技巧，但他们总能让学生感觉到温暖，这样的教师，对学生的影响可能持续几年乃至几十年。他不必告诉班上所有学生他爱他们，但他肯定能从行动上体现这一点。

罗曼·罗兰曾经说过：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。要使课堂焕发出数学味，我们先做个有数学味的教师；要使课堂充满情感，我们的教师先要对每节课、每一道例题、每一名学生，甚至教室的每一块墙壁充满情感。

作为一名爱学生的教师，就要尽可能想办法为学生提供更多的成功机会。学业成功一般会增强学生的自信心，而失败的学习经验会降低学生的自信心。为了让学生更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取三种做法：一是对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励；二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；三是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到自己在从事复杂的学习任务过程中的每一点进步，更多地体验到学习的乐趣，认识到自己有可以挖掘的潜力。

5.做一名有阳光心态的教师

教师的职业要求教师具有高度健康和稳定的情绪，对学生抱有期望，富有热忱和同情心，有能力在任何情况下自觉地将个人的不健康情绪消除在课堂之外。教师个性品质的不断改善，会对学生的心理健康发展起到良好的促进作用。

为了让生命教育的旗帜高高飘扬在学校的上空，肖川教授曾恳请所有的教师努力做到：

（1）不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，即使学生的确令人恼怒；（2）不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生的确令人失望；（3）不体罚和变相体罚学生，即使学生犯了严重的错误，你一定要找到更好的办法惩戒学生，但不是简单粗暴的体罚；（4）不在学生面前抱怨生活，即使你的确受到了不公正的对待，遭遇了不应有的挫折；（5）当学生无礼地顶撞你，令你气恼时，你仍能心平气和、从容淡定、理智地对待学生；（6）当你出现在学生面前时，总是情绪饱满、信心十足，即使你非常疲惫、非常沮丧。

学生喜欢怎样的教师?

和学生经常交流、聊天，了解他们的生活习惯和喜好；尽快能叫得出学生的名字；尽可能地找到合适的机会表扬他们；尽可能帮助他们解决一些问题，如暂时无法解决，至少要提供解决问题的方向；在学生中表示出你的正义感和公正感，能让学生对你产生信任；尽可能倾听他们的意见，并给予适当的肯定和鼓励；在课堂上表现出你的智慧、渊博和敏捷，如有可能，在课堂上尽可能地把知识和做人道理结合起来；让学生感到你在专业上的造诣，但又能表现得非常谦虚。

6.做一名有思想的教师

为什么教师要有思想呢？首先有思想，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极捕捉各种有意义的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，使我们从琐碎、无聊的单调、平庸的生存境遇中摆脱出来。

其次，做有思想的教师，能够使我们更好地理解课程内容。

再次，有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。

有思想，使得我们不人云亦云，不简单化，使得我们有自由意志和独立人格。有思想的教师能够对自己的课堂作出明智的判断，能够对自己的工作进行妥善处理，能不受外来干预。

美国教育家帕尔默认为：优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师应该以心灵导师的身份来启迪生命，以心灵的教育为事业的最高追求，力争让平凡的教育流光溢彩，美妙动人。

师生共同成长意味着教师必须改变对学生的态度，把学生当成伙伴、朋友、合作者，勇于接受来自学生的挑战，从学生身上汲取营养，用工作的热情和成效赢得学生的信任和爱戴；意味着教师必须放下知识权威的架子，蹲下身来看学生，与学生平等、双向交流各自的观点，允许学生指出教师的不足和问题，让学生拥有主动选择自己发展道路的权利。

肖川教授曾饱含深情地写道：我敢肯定地说，良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。

责任编辑刘玉琴