有效教学始于课前学习单

●胡丹

有效教学始于课前学习单

●胡丹

课前学习单是教师根据每一课的教学目标、重难点，并结合课文内容设计的预习题；因为预习题是以不同颜色的纸张呈现的，所以称为“课前学习单”。课前学习单设计的基本要求是内容简明、难易适度、分层要求。

一、内容简明

繁杂的课前学习内容会增加学生负担，让他们失去学习兴趣，因此课前学习单的内容一定要简明。所谓“简”，指内容难度不能太大，要让学生通过努力都能完成任务；所谓“明”，是要让学生明确完成任务的方法以及完成这些任务对课堂学习的作用。

达到“简明”的要求，需要教师在准确掌握学情、认真研读教材、正确把握教材重难点的基础上去粗取精，设计出针对性强、实用性高的学习单。我们来看看鄂教版课标实验教材四年级上册《伯牙断琴》（同版本教材以下只注明年级和册数）学习单的部分内容：①读通读顺课文（注意生字，把难读的句子多读几遍）。②这些字的音、形要引起大家的注意：_________。③读了课文，我对_______、______、______这些词语有疑惑。通过查字典()、查网络()、查词典()等，我明白了这几个词语的意思。④我知道课文的主要内容是：____________。

这份课前学习单紧紧围绕文本内容，要求学生从读、画、查、思、写几个方面自主学习课文。这样的设计目标明确、内容简明且有一定的梯度，有利于学生自主学习、独立思考、质疑问难。

二、难易适度

美国心理学家奥苏伯尔说：“我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话提醒我们，设计课前学习单时要充分考虑学生原有的认知水平，不能过难或过易。这是基于全班学生的整体学情而言。事实上，一个班级中，学生与学生之间的能力是有差异的。这就要求教师在整体把握难易的基础上，分层设计课前学习单。这种思路体现在具体的设计上，就是教师在同一份学习单中要分别设计必做题和选做题两部分内容。其中，必做题是所有学生都要完成的题目，选做题则由学生自主选择内容完成。

我们来看二年级上册《黄山奇石》课前学习单中的选做题：

☆查找黄山奇石的资料，摘录下来。☆☆观察奇石图片，用几句话记录下来。☆☆☆选一个你喜欢的石头画一画，并用一段话记录下这个过程。

这份选做题采用不同的星级来表示难易程度。从一星到三星，难度逐步增加。学生则根据自己的能力及条件，自主选择相应的星级来完成任务。这种自主而又开放的学习单尊重了学生的个体差异，让学生学得更主动，更有兴趣。

三、分层要求

分层要求这个话题上文已有所涉及，但侧重于内容设计方面。这里所要谈的是，教师如何根据学生能力的不同分层提出学习要求，并通过设计和使用课前学习单体现出来。

大体而言，学生的能力可以分为三个层次：一是难以完成学习任务的，二是基本能完成任务的，三是学有余力的。第一个层次的学生，重点要求他们学会书写生字新词，能理解新词，能读通课文。课前学习单中的必做题主要是针对这部分学生而设计。第二层次的学生，重点要求他们会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题。课前学习单选做题中的鼓励学生阅读一些和课文相关的背景知识等主要是针这部分学生而设计。第三个层次的学生，重点要求他们能抓住自己有感悟的地方，提出自己的独特观点和问题。课前学习单中三星级的内容主要是针对这部分学生而设计。

分层要求在评价中也有体现。如，批改课前学习单时，教师采用“星级鼓励制”。只要学生完成了力所能及的任务，教师就给予相应的“星级”，让所有学生都能找到信心，都能在原有的基础上有所提升。再比如，教师针对班级中学习特别困难的学生，成立课前学习“加油站”，安排固定的学习伙伴帮助他们完成最基础的课前作业。

这样的分层要求保证了所有学生都能参与学习活动，都能通过课前学习单有所收获，从而有效地发挥了学生的潜能，切实提高了课堂效率。

（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）