小学数学教学中的启发式教学

刘林

启发式教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性即强烈的求知欲，既学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得知识的一种心理状态。在新课程改革的主导思想下，素质教学的大背景促使启发式教学应运而生。

一、注重“启”“试”结合

对于启发式教学开展过程，教师应该始终贯彻教师引导、学生主体的理念，将教学启发以及学生尝试相结合。这样，在开展教学时学生体会到了尝试及获取成功的滋味，符合每个求学者的意愿，在增强学生学习信心的同时，也为接下来的教学创造了有利条件。教师应该大胆尝试，教师的理念对学生的影响是不容小觑的，学生自己也能勇敢尝试新知识，发现新问题。如此教学，学生才能从真正意义上做到学思结合，体会成为学习主人翁的感觉，将过去枯燥乏味的“苦学”转换为“乐学”。

二、把握启发点的“准”“巧”

“打蛇打七寸，射人先射马。”教师运用启发式教学需要直击要害，在学生解答学习疑难的、走投无路、焦头烂额之时，教师要适时给予点拨，以真正达到启迪思维、培养智能、提升学生素质的教学目的。

首先要讲究“准”，在关键处设置启发点对于衔接新旧知识有很大的帮助。小学数学知识具有很强系统性，学生学习掌握新知识很多都建立在老知识的基础上。这要求教师课堂教学时，设置的启发点要深浅适中、有层次、有启发性且符合学生认知规律，让学生自主学习思考，将新旧知识理解性地串联在一起，在积极练习中求得新知，掌握规律，形成系统知识机构框架。例如，在进行倍数关系的教学课程时，教师通过多媒体向学生展示这样一道题目：钢笔价格18元，文具盒价格27元，水彩笔价格9元，蛋糕价格3元，巧克力价格6元。问：（1）小明买水彩笔，小刚买蛋糕，小明花的钱是小刚花的几倍？（2）小红花的钱是小明花的3倍，小兰花的钱是小刚的2倍，小红和小兰分别买的是什么？（3）老师花钱买了其中两样物品，一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了哪两样物品？然后，教师再进行引导教学，将“一个数是另一个数的几倍？”和“一个数的几倍是多少？”联系在一起，学生真正理解到新旧知识的内在联系，掌握新知识变得更为轻松自如。

其次，要讲究“巧”，教师要在教学中多角度、多方位调动学生的主观能动性，让学生多思多想，使学生的思维能力得到充分发展，学到更多知识，掌握更多技能。教师要尊重学生之间的差异，根据学生的实际情况进行启发式教学，让学生在自己能力局限、渴望求知的时候给予帮助。例如，教师在开展“一题多解”课程教学时，按照学生的理解程度合理分配小组，举行竞赛，让每一小组进行讨论，然后在黑板上展示解决方案，答对有加分。学生完成竞赛后，教师再进行充分合理讲解。向学生抛出启发问题，“这道题远不止黑板上这一种办法，你们还能想到其他办法吗？”一句话激活了课堂，也诱发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。巧妙灵活运用启发式教学，可以使学生思维的灵活性、深刻性和创造性得到提升。

三、启发式教学在讲授新知中的体现

万事讲究“度”，只有符合情况需求、有所把持，在合理适度的情况下才可以使启发式教学发挥作用。然而，我们不能对讲授式教学全盘否定，因为学生还需要以最终的考试成绩来对学习以及能力掌握的情况进行检测评定。所以要将启发式教学和讲授式教学两者相结合，因材施教，高效高质地完成教学目标。

先进的教学方法应该体现在其能否赋予启发式教学以丰富的内涵，对于小学数学教学工作者来说，改革创新是一个永恒的主题，启发式教学研究也永无止境。（作者单位：江西省上饶县大地添华侨心小学）