数学课堂中的问题引入法初探

颜志华

新课程改革提倡高效课堂、卓越课堂，如何实现课堂高效，这是我们每一位基层教师都得想方设法突破的地方。课堂不再以教师为主体，而以学生为主体，学生的学习效果直接关系课堂是否高效。“良好的开端是成功的一半。”一个精彩的课前导入会使学生对教师传授的知识产生浓厚兴趣，能使他们更加主动地投入学习，将主要精力集中到所学的知识上来。

一、问题式导入

用贴近学生实际生活的或为学生所喜闻乐见的学习材料，把他们平时能接触到的、有兴趣的实例作为认识的背景材料，联系到相对抽象的知识，这样让他们感到更亲切，从而激发学生学习兴趣，唤醒他们的认知行为，促使他们主动思考，为课堂教学的实施做好心智准备。例如，学习“旋转”时，教师可以以询问学生生活中见过哪些旋转现象为开端，激发学生学习兴趣。

二、复习问题式导入

在开始上课之前，教师可采用复习上节课的相关内容来导入新课。用所学的知识做桥梁，让学生在知识积累上不断递进，逐渐增加知识难度，减轻学习负担。这种方法能让学生巩固已有知识，且能将新的知识和旧的知识联系起来。例如，在教学“梯形表面积”时，先复习什么是梯形，什么是梯形的上底、下底和高。这样复习有利于新旧知识的有效衔接，学生也更容易接受新知识。

三、巧设悬念问题式导入

巧用问题，促使学生疑惑，激发学生思维。第一步是巧设悬念，教师要善于以此来激发学生的思考，使学生的思维得到迅速启动并活跃起来。因此，教师要抓住学生的好奇心，精设悬念，并运用相关的提问技巧，巧妙引导，让学生在高昂的求知欲望中学会思考，提高解决问题的能力。例如在教学“克和千克”时，教师可先这样问：同学们，你们知道一袋米有多重吗？一包水泥有多重？一个橘子有多重？你自己的体重是多少呢？这时学生学习兴趣高涨，都很好奇，学习欲望强烈。此时，教师指出“等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）”。这样从学生就成了学习和探索的主体。

四、借助其他学科知识提出问题式导入

知识是无边际的，各个学科的知识也是相互联系、相互渗透的。有的时候可以借助学生在其他学科所学的知识导入新知。例如在教学五年级上册“观察物体”这节内容时，为了让学生明白从不同角度观察到的同一物体形状可能不同，可在导入环节设计背诵《题西林壁》这首古诗的部分。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一语点醒了孩子们由于观察角度不同，看到的物体形状也不同。与我们的新知相联系，为学生接下来的观察活动奠定了基础。

五、运用多媒体提出问题式导入

学生活泼好动，且善于接受新事物。因此，为了激发学生对数学课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的影片和动画，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。如在教学“平移和旋转”时，先播放游乐园的动画场景，然后让学生自己发现这两种现象，这样做有利于激发学生的学习兴趣。（作者单位：江西省永新县教体局）