以“目的”为教育导向 让语言“声声不息”

文/林慧娟

以“目的”为教育导向 让语言“声声不息”

文/林慧娟

我是一个从“语言重灾区”（福建莆田仙游）走出来的主持人。从最初北上求学到留在北方工作，再到回南方求职，庆幸一路绿灯；从县级广播电视局到市级广播电视台，再到省级广播电视集团，从一名播音员主持人到培训机构的校长，再到省级协会的会长……每一个成长的脚步都是坚实的脚印连串而成的，每一个脚步都证实了“锲而不舍，金石可镂”的至理名言。

基于个人经历和长久以来对普通话重要性的认识，我开办了“语林颂”教育培训学校并不断遵循着“发吾心、尽吾智、言吾言、用吾才、演吾理”的宗旨，希望通过自己的努力为福建这个“语言重灾区”的播音主持爱好者提供专心、专注、专业的语言培训。

我始终坚信兴趣是最好的老师。不管成人还是青少儿，只要有爱好作基础，都是可以通过专业的培训，和我一样从“语言重灾区”走出来——他（她）不一定成为播音员或者主持人，但一定会是个优秀的沟通者。这就是我创办培训学校的初衷。让热爱播音主持的伙伴们接受专业且权威的培训，给可爱且努力的人们带去自信，同时提供广阔的舞台，让美丽与动听“声声不息”。

语言培训是少儿成长的基础

不可否认，所有优秀的学生都具备两个特点：好的学习成绩和出色的综合素质。而口才正是一个学生综合能力的反映。所以，近年来口语能力已经在各个行业中被看作是一个考核的标准。专业教师认为，口才的培养必须从小抓起。

儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的“关键期”，更要重视口语交际能力的培养。因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展的黄金阶段，但由于这一阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构、逻辑系统和得体性等方面都不完善，不严谨。儿童进入学龄阶段，口语交际对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。

作为播音专业的教师，我们要做的正是开发孩子潜在的语言天赋，培养口语交际能力。在播音主持的教学中，我主张以目的为导向，不只是简单地教孩子绕口令、相声、诗朗诵，而是将“会说话、说好话”运用到生活中，让孩子的学习过程充满实用性、艺术性。在这一过程中，绕口令、诗朗诵只是作为增加教学趣味性的辅助形式来让学生们练习，最终目的则是为了锻炼孩子们的发音技巧、语音连贯性，体会说话的情感特色。

提高口语交际水平，是少儿学习的关键

众所周知，小学生语文学习是按“听—说—读—写”的基本顺序发展的，听、说的形成与发展是读、写能力的前提和基础，没有听、说这个前提也就谈不上形成书面语言能力。当代著名语言学家、教育家张志公说：“一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。基本上照着所说的去写，当然写出来还需加以润色，就不会觉得费力；说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文就成了苦差事，写出来再去修改，也十分艰难。”还有专家曾说，“如

果没有足够的交际技能，孩子在整个受教育的时间里成绩就会很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。由此可见，口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。

反观目前的应试教育，语文试卷的重头戏无疑落在阅读和作文部分。阅读部分要求学生具备高超的阅读理解技巧，能从简单的句子、词语甚至是一个字中读出作者“独具匠心”的深远意味；作文题则是要求学生读懂题目、写出文章，考察的是学生是否具备较高的读、写综合能力。在这方面，我也在引导着学生在平时生活中尽可能地做到“想到、说出、写下”。这个训练不只是在课堂上完成，更要在平时生活中养成勤观察、勤思考、勤动笔、勤记录的好习惯，为学习生活做好记录，为作文积累生活素材。

分阶段式教学，有针对性地辅导

对于不同年龄段的学生，我们按学段低、中、高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练。低年级段学生的形象思维比较强，口语能力高于书面表达能力，但口语规范性较差，该阶段应重视学生表达能力、模仿能力、良好的交际习惯、文明的礼仪等方面的训练。

从口语交际的内容看，可以是介绍类——介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节(动、植物，花鸟草虫等)、介绍旅游景点等；也可以是简单的访友待客，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和与学生生活相结合的形式。对于这个年龄段的学生，我们不仅仅教授和生活相关的内容，更鼓励家长们在课堂之外帮助学生练习，将课堂知识运用到实际生活中。

中年级阶段，学生的抽象思维开始发展，书面语言水平与口语水平基本持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语言的教学。从口语交际的内容看，可以说笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈——这种学生日常生活中最常见的形式的训练，可以多设计些贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。这个阶段的学生已

经可以开始在校园演出中表演、主持节目了，对他们来说，联欢会这类的校园演出是个难得的平台，可以展现自己训练了一段时间的语言能力，锻炼胆量，增长见识。另外观众们的反馈也是对他们平时学习效果最好的肯定。

＞＞青教师授课风采

＞＞录音师在视频剪辑

高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年级阶段要重点训练学生的表达和调节的能力。不仅要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。作为全国青少儿播音主持专业委员会福建省最大的授权合作机构，我们语林颂培训学校荣幸地成为专委会的“特约小记者站”，除了课堂上的教学和实践，我鼓励学生多去参加校内校外的辩论赛、演讲比赛，作为专委会的小记者去采访感兴趣的人和热点事件，并积极向报社投稿，以收获更多的实践经验，锻炼综合听说读写能力。

用心传递知识，用爱培养学生

自语林颂培训学校创办以来，我们始终秉承“将艺术融入教育，让快乐浸润学习”的理念，通过冠名赛事、公益演出等活动，为学员们创造展示的舞台，激发学员们的表现力和创造力。在学校的教育活动中，“用心”和“用爱”是每一位老师对待孩子的准则。针对孩子爱玩的天性，我们开展了不同类型的活动，让每个孩子都能找到适合自己的活动，积极参与，从游戏中寻找知识，在竞赛中收获成长。我们根据孩子们的兴趣爱好精心策划了军事、科技、传媒、国际游学等主题的夏令营、挑战营活动。参与其中的孩子们凭借共同的兴趣走到一起，不仅结识了很多新朋友，更在活动期间学习了知识、锻炼了自我。

凭借日常教学中积累的经验，我发现孩子们都有很强的表达和表演欲望，也愿意把自己的小故事分享给他们喜欢的同学、老师和家长。于是，我们主动联系电视台的栏目组，邀请孩子参加电视节目的录制，给孩子们充分的表现空间，让他们在表现自我、展示自我的路上抛下胆怯和羞涩，尽情释放魅力和才华。

十年树木，百年树人。教育并非一朝一夕的工作，对孩子的培养是每个家庭、学校，乃至社会、国家的责任。用心关注每个孩子的特点，因材施教，用爱筑起学生成长的道路，这是我们每一个教育工作者一生为之奋斗的事业。