农村地区小学英语学科教研现状及其对全科师范生培养的启示——以河南三门峡灵宝地区为例

冯建瑞

（郑州师范学院 河南 郑州 450044）

农村地区小学英语学科教研现状及其对全科师范生培养的启示
——以河南三门峡灵宝地区为例

冯建瑞

（郑州师范学院 河南 郑州 450044）

2015年10月河南省启动免费师范生政策，决定从2016年开始招生，面向农村教学点培养小学全科教师。为了使全科师范生真正达到“下得去、留得住、教得好”的人才培养目标，项目组先后多次对河南省农村小学进行调研。本文主要探讨河南省三门峡灵宝地区农村小学英语学科的教研现状，从中分析当地农村地区小学英语教师师资中存在的问题，在此基础上对河南省将要展开的全科师范生的培养给予启示。

全科师范生农村小学小学英语

2015年6月国务院办公厅颁布《关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》[1]，鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。为了建立农村小学教师培养与补充的长效机制，2015年10月河南省发布《关于印发<河南省农村小学全科教师培养工作实施方案>（试行）的通知》[2]，决定以培养农村小学全科教师为载体，启动实施河南省免费师范生政策试点，从2016年开始招生，重点面向农村教学点培养一批“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。笔者所在的郑州师范学院作为此项目的承担院校，负责小学全科教师人才培养方案、学科教学能力指导标准、学科教学能力评价标准、课程教学大纲等的研制以及教材开发工作。为了使各项工作落到实处，使人才的培养真正符合农村小学教育教学工作的实际，2016年1月，我们对河南省农村小学各学科的教学现状进行了调研。笔者作为小学英语学科教学研究组成员，参加了对河南三门峡灵宝地区小学英语教学情况的调研。

一、基本情况

本次调研，主要采取走访、座谈的形式，分别对灵宝市三所小学进行调研，这三所小学同属于当地教改中的一个“共同体”。调研期间，我们与三所小学的学校领导和25位英语教师进行座谈，对灵宝城区和乡镇小学的教学条件、师资状况以及英语学科的教学开展情况有了初步了解。

（一）教师按需承担教学任务，专业教师缺口大

本次调研的三所小学中，英语教师基本情况及教学经历如下表所示：

从表中可以看出，虽然这三所小学（从城区到乡镇）均实现了按照国家要求从三年级到六年级开设英语课程的教学目标，但是从任课教师的专业背景和教学经历来看，半数以上的小学英语教师都是按照学校教学需要担任英语课程的教学任务。这其中由小学其他学科（通常是小学语文或者小学数学教师）转为小学英语教学的教师有6人，占教师总人数的27.27%；而由中学英语转为小学英语教学的教师有10人，占教师总人数的45.45%；毕业即从事小学英语教学的教师有6人，占教师总人数的27.27%；毕业即从事小学英语教学且为英语专业毕业的教师有2名，占教师总人数的9.09%。调查最终发现，在这三所小学的22名英语教师中，只有两名教师是英语专业毕业且一直从事小学英语教学工作。

（二）学生英语学习兴趣不高，中小学衔接不科学

在调研的三所小学中，从三年级到六年级每班人数均在54人以内，每班每周4节英语课，上午一节课时为40分钟，下午一节课时为30分钟。三所小学中，A小学的每位英语教师每学年只承担一个年级的英语教学任务，且一个年级设一个教研组长，其他两所小学的英语教师均承担着跨年级的教学任务。在与三所小学英语教师的座谈中，教师们一致认为3—4年级的学生爱表现，喜欢英语课堂上的TPR、英语歌曲、英语游戏等教学活动，英语学习兴趣比较高，但是到了5—6年级，学生的表现欲望降低，对上述教学活动的热情减退，英语学习兴趣也明显降低。此外，对大部分学生来说，五年级是英语学习的分水岭，五年级上学期期终考试后，学生英语学习呈现“严重”的两级分化现象，其中部分成绩较差的学生开始放弃英语学习。所以，许多教师反应“如何抓住学生的英语学习兴趣”是他们非常困惑的一个难题。对此，大部分教师认为，英语教师如果拥有优美的语音语调和能歌、善舞、会画画的特长，应该会比较有效地提升学生的英语学习兴趣。

调查中还发现，灵宝地区义务教育阶段的英语教学存在中学英语教学与小学英语教学衔接不科学的现象。小学段英语教学使用的是人民教育出版社出版的三年级起点PEP小学英语教材，而中学段英语教学使用的是北京市仁爱教育研究所出版的七年级零起点《仁爱版英语》。这就造成了学生升入初中后又重新从英语的26个字母开始学习的现象。这也使小学英语教师疑惑“小学英语教学的任务和目标是什么？”，也会让一些小学生存有“小学学不好英语，初中可以重新再学”的侥幸心理。

（三）教学与评价以知识为主，能力培养不重视

在与英语教师的座谈中，三所学校的教师均反应了一个问题：对学生英语学习的评价以期终考试为主，且期终考试以知识性测试为主。调研发现，这种评价方式影响到了教师的日常授课，致使课堂教学也以知识传授为主，而对学生英语能力的培养不足，具体表现在三个方面：

1.教师授课方法单一，课堂英语输入量不足

英语是一门在母语环境下学习的外语，因此，教师课堂上需要选择合适的教学方法，为学生创设英语语言环境，并为学生输入可理解的英语。但调查中发现，许多教师为了确保学生对知识的理解，仍然比较多地采用了传统的语法翻译法。即使在教学条件和师资情况较好的A小学，教师英语授课的比例仅停留在60%～70%左右（教师单方反馈），这个数字在刚开始接触英语的3年级课堂上更低。

2.学生课堂练习不够，目标达成效果不好

许多从中学转到小学教英语的教师反应，虽然一节小学英语课只教授3到5个单词，但是若要让大部分学生达到听、说、读、写的教学目标却是比较困难的。这点在期末考试中表现的尤为明显，例如测试英语单词与表示其意思的图片之间的连线题，仍有一些学生不会做。教师们普遍认为，造成这一现象的原因是课堂练习不够充分，没有做到“堂清”，即课堂上没有检测学生是否达到了教学目标。

3.课堂教学以单词———短语——句子形式展开

一位教师在座谈中讲到，他们在开展会话课教学时，为了保证学生能够“跟得上、听得懂”，一般都采用单词——短语——句子的形式逐渐为学生呈现知识。例如在教学What’s it？——It’s a duck对话时，答句的讲授是这样的：duck——a

duck——It’s a duck.这种教授方法与新课标提倡的整体感知语言的理念是不一致的。

（四）培训与实际教学有差距，教师发展速度慢

调研中发现，许多小学英语教师都参加过各种形式的职后培训，例如省陪和国培项目，但是他们普遍反应：在培训学习期间“心情激动”，但是回到学校后却又“无法行动”。这种情况在许多培训教师中存在，使得培训效果打了折扣。对于培训回来后的“一动不动”，许多教师认为原因在于：培训期间授课教师呈现的教学案例和采用的教学方法是需要一定的教学条件和环境的。在发达城市是可以实现的，但是到了落后的乡镇农村，那种方法根本无法展开，也就是常说的“不接地气”！至于欠缺的教学条件和环境，教师们认为，首先是校外根本没有运用英语的环境，这使学生学到的英语知识无法运用到实际生活中；其次是家庭也缺少使用英语的环境，许多孩子的家长根本不懂英语，他们的文化程度也无法辅导孩子的英语学习。这些现实情况都导致了参培教师返回学校后仍然延用过去的教学方法。

（五）城乡教研活动差距较大，农村教研活动少

本次调研的这三所小学中，A小学是一所城区重点小学，在学校历史、师资实力和办学特色等方面在灵宝都是一流的，在共同体中起引领作用。这所学校的教研活动做的比较扎实。首先，每个年级都设有一个英语组，组员在组长的带领下，每周都有一次教研活动，活动内容也主要围绕课堂教学展开，例如课堂活动设计、教学课件制作等等；其次，A小学还鼓励教师基于课堂教学开展“微型课题研究”，依次进行“课题申报”、“课题中期报告”和“课题结项报告”等。这个项目已经开展了两年，对课堂教学和教师科研能力的提升作用比较显著。除了正规的教研活动外，A小学还为学生开设了丰富多彩的第二课堂活动，而英语方面的第二课堂活动主要是英语歌曲、英语口语和英语书写等。每个兴趣班人数不超过30人，一个年级有1—2个兴趣班，学生根据自己的爱好自由选择兴趣班。

在同属于一个共同体的B、C两所农村小学，英语教师的教研活动就显得非常单一：整理教案、相互听课、撰写教学反思。而且教师反馈，这些教研活动大都停留在完成工作任务和应付检查的层面上，缺少真正深入课堂教学的教研活动。在学生第二课堂活动方面，两所学校都是每周四下午开展学生第二课堂，但是没有英语学科的活动。

二、问题成因

针对以上现象，调研组认为其背后的原因有很多。基于本次调研的目的主要是为河南省农村小学全科教师的培养提供指导，所以，这里主要分析教师层面的原因。

（一）学科师资不足，教师专业性不强

调研发现在不发达地区的城区和农村小学普遍存在着英语学科教师不足的情况，小学英语教师中有相当一部分是由中学英语教师或者小学其他学科教师转岗的。在教师的学科专业无法保证的前提下，教学的有效性势必会受到影响。

对于由中学英语转岗的教师来说，他们缺少系统的小学教育学和儿童心理学方面的知识，对小学教育的特殊性认识不足，缺少对小学生认知特点与规律的了解，没有注意到中小学生学习上的差异，例如，小学生以形象思维为主，知识迁移能力较弱，而中学生以抽象思维为主，已经具备了知识迁移的能力。所以当这些教师延用中学英语课堂上的教学方法时，无法吸引小学生的学习兴趣，教学效果不理想。对于由小学其他学科转岗的教师来说，他们缺少二语习得方面的理论知识，不熟悉儿童语言学习的规律，也没有系统地学习过小学英语教学法方面的知识和技能，所以他们的课堂教学也无法吸引学生的学习兴趣。

（二）理论知识缺乏，教学设计能力弱

调研中大部分小学英语教师都认为他们的“知识”已经足够小学英语课堂教学需要。但是通过座谈中的进一步了解，调研组发现：教师认为的足够的“知识”主要指的是英语“词汇知识”和“阅读能力”，或者说教师的英语听、说、读、写能力能够承担小学英语的教学任务。但是仅有学科知识和能力而没有相关的教育学、心理学、教学法等理论知识做指导是无法胜任小学英语教学任务的。这也是为什么他们认为自己的“知识”已经达标，但是实际课堂教学效果却不达标的主要原因。例

如缺乏二语习得理论知识，就不了解儿童的语言学习是按照听、说、读、写的顺序依次进行的，听和读是语言输入的活动，说和写是语言输出的活动（读指的是“认读”）。听、说、读、写即是设计语言活动的过程，也是形成语言技能的过程。如果教师设计的课堂活动没有遵循儿童语言学习的规律，那么势必会出现调研中某些教师反馈的“课堂上已经练习过的活动，考试时学生仍然不会做”的现象。

调研中通过阅览教师教案和与他们的座谈，发现许多教师缺少系统的教学设计训练。这导致了教师在撰写的教案中仅涉及了“Greeting”,“presentation”和“Let’s play”三个环节，缺少了英语课堂上学生内化知识的重要环节“practice”和“extension”。这样的教学设计势必会带来以知识讲授为主的课堂教学活动，而无法保证学生语言知识的理解和语言能力的养成。此外，在教学过程的设计中，教学方法的选择也很单一，这在课堂导入和呈现新知识的设计中表现的比较突出。一位教师在连续两节课的课堂导入中均采用了“Greeting”的方式，课堂活动设计中也没有体现出来任务型教学途径、情境教学法、支架式教学法等小学常用教学方法的运用，英语儿歌、歌谣、英语故事、英语游戏在课堂中的运用也不多见。这势必会造成教师课堂上多以英汉结合的形式授课的现象。

（三）教学理念落后，发展助推力不足

调研中，有些教师一直强调自己是从中学英语转为小学英语教学的，自己具备的知识和能力完全能够胜任小学英语的教学要求。但是他们没有意识到自己的教学理念根本没有跟上小学英语教学的要求。小学英语教学是从2001年课标实验稿颁布后的新生事物，到了2003年全国才开始全面开展小学英语教学，而许多农村小学开设英语课程的时间还要更晚一些。经过10年的实践和研究，2011年版的课标颁布后，在原有标准要求的基础上，又做了一些新的调整和变动。这些调整在教学中的体现主要有：第一强调英语课程工具性和人文性的双重性质；第二重视语言学习的实践性和应用性；第三鼓励采取各种强调过程与结果并重的教学方法和评价方式，等等。这些新理念在人教版教学英语教材中的明显体现就是将Let’s talk模块放在了Let’s learn模块之前，让学生先整体感知语言的使用情境，然后再具体学习情境中的语言知识，在此基础上逐渐培养语言的运用能力。这也符合语言学习的听、说、读、写顺序。但是，一些教师并没有领悟到新课标中传递的教学理念，对新课标之后修订的新教材也没有进行系统的研读，这就导致他们的教学仍然是“新瓶子，装旧药”。

虽然许多教师都参加过职后继续教育和培训，但是由于学习内容没有针对性，致使他们无法与本地的教学实际对接，培训学习也只是让他们打开了眼界而已。此外，当地的一些教研活动也没有很好地做到对教师从理念到技能的提升，缺少对教师在具体教学方法和教学技能方面的指导，再加上教师本身的非专业背景，使得教师专业可持续发展速度缓慢。

三、启发思考

对上述调研情况和问题原因的分析，让调研组对在校小学全科师范生的培养有了一些思考。

（一）备学生：拓宽知识领域，掌握儿童语言学习特点

对大多数农村小学生来说，小学三年级开始开设的英语课程是他们学习的第一门外语。对教师来说，若要在母语环境下教好这门外语，首先必须了解教学对象，熟悉儿童的思维发展特点和认知规律，并掌握儿童语言学习的特点。这就要求教师必须具备小学教育学、儿童心理学、二语习得、小学英语教学法等方面的知识。

（二）备教材：强化内容理解，整体把握小学全套教材

随着2011年版英语课程标准的颁布，小学英语教材也随之进行了重新的调整。至2015年末，《人教版PEP小学英语义务教育教科书》三年级起点的全套8册教材已完成了修订。由于农村小学英语薄弱的教研环境，全科师范生必须在职前培养中对小学常用的英语教材进行系统的研读，对教材的编写理念、内容体系、编排顺序、结构特点、学习要求等有深入的认识和理解。在全面、系统分析教材的基础上，能够全面把握教材内容，准确把握教材的教学重点和教学难点，为确定教学目标和选择教学方法奠定基础。

（三）强技能：夯实能力基础，全面培养学科教学素养

调研中一位英语教师感叹道：小学英语教师一定要具备多种素质，唱歌、跳舞、画画、表演样样行！与小学其他学科不同，小学英语课堂通常是比较热闹的，小朋友在老师的带领下唱唱、跳跳、画画、演演，还时不时地做些游戏。这些活动对激发和保持小学生的英语学习兴趣非常重要，而教师这些技能的养成是需要长时间培养的。由于全科生毕业后需要在短时间内胜任工作岗位，所以在职前培养中就必须夯实他们的能力基础，全面培养他们的学科教学素养。从本次调研中发现，在职小学英语教师认为至关重要的教学技能主要体现在两个方面：一是英语口语能力，即正确的语音语调和流畅的语言表达能力；二是辅助教学能力，即会唱英语歌曲、会画简笔画、会角色表演、会跳舞等。

（四）重实践：坚持教育实践，通过实践检验教学能力

本次调研中许多教师反应，在初期执教小学英语时，常常把握不好课堂教学的时间，对小学课堂的管理和课堂突发事件都缺少应对策略。师范生虽然在学校学习中，会接受模拟小学课堂教学的训练，但是真实的小学课堂教学却是无法模拟的。所以，在职前培养中一定要加强教育实践环节的落实，必须通过小学的教育实践来培养和考核学生的课堂管理能力、调控能力和应对突发事件的能力。全科生在校学习期间应多到农村小学进行教育实践，了解农村小学的教学情况，增加在农村小学的教学体验。

（五）谋发展：培养研究能力，打牢专业持续发展基础

全科生是具备“一专多能”的师范生，教育科研能力是确保他们职后专业可持续发展的重要基础和保障。A小学的英语教师不仅能够进行“微型课题研究”，还汇编了“低、中、高”三个学段的校本英语教材，同时还结合地方特色，将道德经改编成了英语歌谣。教育研究能力的养成需要长时间的引导和培养，在对全科生的职前教育中，要注重引导他们通过体验、实践、参与、探究、讨论和反思等方式逐渐加强对小学英语教学的了解，激发他们小学教研的兴趣，逐步培养他们的研究能力，为他们未来开展教研活动做好准备，为专业可持续发展打好基础。

以上是对本次调研中发现的三门峡灵宝地区小学英语教学情况的汇总。通过本次调研，我们对河南农村地区小学英语的教学状况有了更加清晰的了解，这对我们全科师范生的培养提供了重要的指引。

［1］《关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》，国办发〔2015〕43号，国务院办公厅，2015年6月1日.

［2］关于印发《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》（试行）的通知，教师〔2015〕881号，河南省教育厅、河南省财政厅、河南省人力资源和社会保障厅、河南省机构编制委员会办公室、2015年10月13日.

G623.31

A

1007-9106（2016）12-0174-05

*本文为郑州师范学院2014年高等教育教学改革研究项目“基于河南省的教师教育一体化模式研究与实践”（编号：2014-ZSJGYB－003）研究成果。

冯建瑞（1978—），郑州师范学院讲师,主要从事教师教育与英语语言文学研究。