论MOOC背景下高校思政课教学改革的趋势

彭文刚

（华中农业大学马克思主义学院 湖北 武汉 430070）

论MOOC背景下高校思政课教学改革的趋势

彭文刚

（华中农业大学马克思主义学院 湖北 武汉 430070）

MOOC作为教育领域的一场全新革命，它突出学习者的主体地位，使教师的角色由独白式的“布道者”转变为与学生具有平等互动关系的辅导者、答疑者，并使教师与学生的评价更加合理化。因而可以借鉴MOOC的全新教学理念，为高校思政课教学改革提供许多可资借鉴的地方。如思政课理论体系的通俗化、碎片化、时代化，教学方式的多样化，传统课堂与MOOC相结合，这样才能使高校思政课教学进入一个新的发展阶段。

MOOC思政课教学改革

从2012年开始，随着MOOC（Massively Open Online Courses）在全世界范围内的风靡，中国教育界无论教育管理人员还是一线教师也开始对这场教育技术革命寄予厚望。他们相信中国高校的教学方式如果能与国际接轨，传统教学存在的一切难题似乎都迎刃而解。他们一方面从理论上证明MOOC的科学性、合理性及先进性；另一方面在实践上已经开始MOOC教学的尝试。这种对MOOC的乐观主义态度，反应了他们对高校传统教学方式的不满，但是是否MOOC就能解决一切旧有的难题？尤其对于高校的思想政治理论课，全面的MOOC是否合适？这些都是需要认真思考的理论问题。本文试图通过对MOOC基本状况的分析，来探讨我国高校思政课教学改革的趋势。

一、MOOC的特点及中国化MOOC的现状

“慕课”（MOOC）发源于美国，借助互联网技术并与现代教育理念相融合而形成的一种以开放、共享为基本特征的教育技术的变革，被称之为教育领域的一场全新的革命。而MOOC较之于传统课堂，它的革命性体现为以下三个方面。

首先，转变了教与学之间的关系，突出学习者的主体地位。在传统课堂模式下，学习者必须在规定的时间规定的地点参加课堂学习，教师基本上是将知识填鸭式地灌输给学生。这种机械的教学方式对于学生来说，可能会导致获取知识体系的不完整性（如学习者缺席课堂或对关键性知识点的遗忘）；而对于教师来说，每年重复的课堂教学可能会使之丧失教学的激情。但MOOC较好地改变了这种状况，制作简短而精美的视频，随时随地进行学习，教师与学生之间多元化的交流等特点能有效地把课程从传统的时空界限中解放出来。这不仅顺应了当代学生网络化的学习习惯，碎片化地获取知识的学习方式，而且使学生能够在非断裂、可重复的学习途径中自主地掌握完整的知识体系。

其次，转变了教师职能，教师不再是高高在上的独白式的“布道者”而是与学生具有平等互动关系的辅导者、答疑者。MOOC所依托的网络数据系统能清晰地记录每一位学习者的学习进度、学习时间以及作业完成状况，这样就使教师能够随时提醒、督促相关的学生进行学习。由于MOOC的实施，学生的学习在网络上进行，数量有限的课堂教学也只是以讨论课的形式进行，这样在一定程度上使教师从之前繁重的课堂教学任务重解脱出

来，成为学生学习的管理者和伙伴，“教师不再是传统意义上的‘传道、授业、解惑’，而是更多地进行引导，参与到学习讨论中，打破了以往教师高高在上的形象，双方地位更趋于平等。”[1]学生不仅能够就知识问题与教师进行交流，而且还可以就教学方式、讨论方式、人生观等问题与之进行交流，教师角色的转变使之能够更好地服务于学生的学习。

最后，转变了考核方式，使教师对学生的评价更加科学化。在传统的教育模式中，教师对学生的考核基本上是一张试卷定生死的评价方式，这样一种方式长期以来备受质疑。而MOOC采用多元化的评价标准，更能够激发学生的主动性，也更具合理性。学生的最终成绩按照平时网络单元测试、讨论课出勤及表现、期末测试等环节按照一定的设定比例加总，并自动生成。平时的单元测试与期末测试可以在MOOC系统多次进行直到取得自己的满意成绩，这样在很大程度上激励了学生更好地夯实平时的学习状况，也在一定的意义上缓和了师生之间的矛盾（由于成绩由系统自动生成，且给予学生多次机会，就排除了学生对教师不公平的质疑），推动了师生关系的和谐发展。

正是基于MOOC的诸种优点，国内许多教育界人士对之充满了期待，由此MOOC开始了其“中国化”的进程。国内的各个高校都将MOOC作为本校教学改革的重要目标，并积极加以实施。但是一拥而上未经反思的全面MOOC存在着诸多的问题。例如，我国当前MOOC的主要形式是名校教师主讲+公司化运营+普通高校引进，公司化运营意味着它必然遵循市场的利益最大化逻辑。它们以点击量、购买量来评估其效果，导致的结果是文化的商业化、市场化。很多优秀的课程可能因本身缺乏市场效应而被边缘化。另外，为了遵循市场化的逻辑，很多严肃的课程只能将内容娱乐化、庸俗化，这样一来就与大学教书育人的宗旨相背离。更为严重的是，将大量的课程进行MOOC，不仅侵占了学生大量的时间，而且也严重地分散了教师精力（由于学生人数多且学习时间分散，他们可以随时向老师在线提问），因而就其效果而言可能形式大于内容。

二、传统思政课教学模式的弊病分析

正是由于MOOC的优势与问题并存，考察MOOC对传统思政课的影响，一个基本的前提是思考传统思政课教学模式存在的弊病，由此才能进一步思考能否将MOOC与传统思政课教学有机结合起来，取长补短，开创思政课教学的新阶段。高校的思政课教学一直以来备受诟病，课堂出勤率低、抬头率低，教学效果差这是一个不可回避的事实。造成这种现象的原因有很多，但大体上来说可以分为认知因素、教材因素及制度因素。

第一，认知因素。学习思政课到底有什么用？这是很多学生都会产生的而一个疑问。尽管老师会苦口婆心地告诉他们思政课对人的潜移默化的、长远的影响，但学生却仍然不以为然。他们的所谓有用显然是眼前的可以马上兑现的实用价值，但思政课显然不具备这样的特征，因而教师的一番苦口婆心被认为是大而空。正是学生以一种实用主义的态度来对待思政课，思政课被认为是以灌输为目的，是没有价值的。对于很多学生而言思政课只是为了获得学分不得不上，但又不值得认真对待的课程。受学生表现的影响，教师的上课积极性也大打折扣，教学对他们来说是一件吃力不讨好的事情。受现有的重科研轻教学的职称评定制度的影响，思政课教师也丧失了全心全意教学的动力，这在很大程度上是思政课教学效果不佳的一个重要原因。

第二，教材因素。高校的思政课教材内容枯燥、知识点陈旧，难以满足当代大学生的“胃口”。思政课作为一门人文类必修课，固然它的首要职能是传递社会主义核心价值观，培养学生的爱国热情，但它所采取的方式决不能是强制性的灌输。“有些思政课的教材其内容多年不变，导致的后果是要么有些观点已经过时，与现实社会脱节，不具有说服性。”[2]对于具有反思精神和实用主义倾向的90后的大学生来说，灌输意味着非科学。因而思政课要想变得对学生具有吸引力，一方面必须改变自己的内容；另一方面必须改变自己的话语方式。教学内容必须与时俱进贴近社会现实和学生的生活实际，知识点不能只是教条化的原理，而必须对原理的来龙去脉进行说明并辅之以典型的案例，充分体现其科学性和现实性。另外思政课的

话语方式要改变其原有的浓烈的革命性、意识形态的色彩，代之以时代性、大众化、通俗性的话语。

第三，制度因素。虽然在国家的教学体制中，思政课被赋予了十分重要的地位，但是实际的情况是思政课被严重忽视了。在各个高校思政课相对于专业课来说，地位明显“卑微”。这不仅体现为在管理部门和专业课教师眼中，思政课被认为没有技术含量谁都可以教，思政课教师不受重视待遇差；而且体现在思政课课堂仍然采取大课堂的教学形式，由于学生人数较多，给教师的课堂管理带来巨大挑战，使师生关系陌生，严重影响教学效果。正是由于高校的各种相关制度偏向专业知识而忽视思政课，对思政课的科研、教改立项的投入和关注明显不足，导致思政课教师缺乏必要的动力，在很大程度上限制了思政课教学模式的创新。

总之，由于各种主客观原因，导致传统的思政课教学面临巨大的挑战，教学难、效果差是一个普遍的现象。改变思政课教学方法、提升思政课教学质量，成为一个亟待解决的难题。

三、MOOC背景下思政课教学改革的趋势

正是由于MOOC显而易见的优势，因而借鉴MOOC的有关教学方式、理念对思政课进行改革，甚至直接将相关的思政课进行MOOC试点显得十分必要；但也正是由于中国化的MOOC存在的诸种问题，如何将一门以德性培养和政治教育为目的的课程以MOOC形式进行，则有待进一步论证。因而，MOOC背景下思政课教学改革具有以下三个趋势，值得认真研究。

首先，思政课理论体系的通俗化、碎片化、时代化。传统的思政课教学之所以缺乏吸引力，一个重要的原因是因为思政课理论体系陈旧、教条化并与时代脱节。MOOC背景下，思政课的知识体系应该顺应时代潮流，与时俱进。所谓的通俗化是指思政课的教材内容要革新，话语方法要大众化，更加贴近学生现实。碎片化，是指思政课的知识点应该进行合理的分解，以更能适合学生接受的方式进行。时代化是指思政课不仅是传授经典的理论，更是要指明这样一种理论对国家社会的发展、对个人的成长进步所具有的现实指导意义。思政课只有首先实行理论内容、理论体系的变革，使之真正成为一种凭其内容就能吸引学生的理论，思政课教学效果的提升才具有现实的可能性。

其次，教学方式的多样化。改变传统思政课单一的填鸭式教学方式，代之以更加科学、合理的方式，如主题化、问题探究式、辩论赛、案例教学等形式。所谓的主题化，指的是教师可以通过合理的设计，使学生在一种设置好的情景中来思考某个理论问题，培养学生的理论思维能力。所谓问题探究式，指的是在将大班教学转变为小班教学的基础上，教师与学生之间就某个问题实现充分的探讨、对话，大量减少教师“独白”时间，增加师生互动时间。辩论赛指的是教师可以将一些易于理解错误的知识点、命题设置成两组相互独立的命题，让学生进行自由辩论，这样既能增加学生的参与热情，又能使学生更加深入地掌握知识。而案例教学指的是，教师通过收集典型案例，从学生关心的社会热点入手，层层深入，引导学生从现象上升到理论，提升学生的问题分析能力。

最后，实现传统课堂与MOOC相结合的方式。MOOC的优势在于其灵活性、可重复性、启发式教学，便于知识的传递；而缺点在于将师生之间的互动主要置于随时随地可以进行的虚拟网络之中，忽视了教师的人格魅力对学生的影响以及教师对学生课堂表现掌握的重要性。传统课堂的优势在于教师与学生之间面对面的眼神、语言交流能够营造一种好的课堂氛围，使思政课的意识形态教育以一种潜移默化的形式进行；而缺点在于忽视学生的主体地位，未能真正激发学生的理论思维。因而只有将思政课的传统课堂与MOOC有机结合，相互取长补短，才能真正使思政课既“可信”又“可爱”。“运用MOOC教学理念和技术，对高校思想政治理论课的教学团队、教学实施和教学评价与反思进行全方位的改革，旨在让学生在一个轻松互动的教学环境中，收获知识、拓展思维、提升能力、完善人格，真正实现思想政治教育的目的。”[3]实现传统课堂与MOOC的结合并不是二者之间纯粹外在的“粘合”，而是要实现二者内在地辩证“融合”，这样才是有意义的。但如何真正更好地将MOOC与传统课堂相结合还需要在实际的工作中去总结经验。

可以说思政课教学改革是一个势在必行的系统工程。这不仅涉及到教学内容要更加科学、合理能够适应新的形势，贴近社会现实和学生生活实际，而且从形式上来说，也要更加多样化、时代化，充分利用当前的多种新媒体传递主流价值观。还有一点需要特别强调，那就是高校思政课教师要充分适应信息时代的趋势，提升自己的能力和素质，不断地利用新的技术手段、理念创新教育教学方法，培育学生过硬的思想道德素养以及独立思考能力。

四、结语

探讨MOOC背景下高校思政课教学改革的趋势，一个基本的前提是认真分析传统思政课教学所存在的利与弊，并对作为一种新的教学形式的MOOC的优点与缺点进行全面的考察。尽管MOOC能够在某种程度上解决传统思政课教学存在的一些难题，但是由于思政课本身意识形态的特征，完全采取MOOC形式并不合理。因而，在当前MOOC热潮下，我们应该对高校思政课的教学改革进行全面的理论分析与评估，不仅仅是转换教学的新式，而且要更新教材内容。将传统课堂与MOOC有机结合起来，取长补短，相互融合，开创一种既能够调动学生积极性，又能够激发教师教学热情，使思政课的意识形态教育在一种潜移默化的氛围中进行，这正是高校思政课教学改革的重要目标。

［1］聂勇.浅析MOOC给高校思想政治理论课带来的挑战［J］.北京城市学院学报，2016（1）：46.

［2］彭文刚.高校思政课教学面临的困境及MOOC所带来的启示［J］.社科纵横，2015（11）：169.

［3］陈昀岚.基于MOOC理念的高校思想政治理论课教学改革［J］.贵阳学院学报（社会科学版），2014（5）：105.

G641

A

1007-9106（2016）12-0166-04

*本文为湖北省教育厅人文社会科学研究项目：“基于‘慕课’背景的高校思想政治理论课教学模式创新研究”（16G058）阶段性研究成果。

彭文刚（1982—），男，华中农业大学马克思主义学院讲师，哲学博士，研究方向为马克思主义哲学。