翻转课堂教学模式对学生问题解决能力的培养研究

2016-12-13路润娟

中小学电教 2016年11期

关键词：学案解决问题能力

☆路润娟

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）

翻转课堂教学模式对学生问题解决能力的培养研究

☆路润娟

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）

翻转课堂在近几年已成为教育技术界的热词之一，并逐渐发展成为一种新型教学模式。随着信息技术的不断深入，翻转课堂也在信息化教育背景下得到了新的发展，学生问题解决能力的形成和提升成为创新性人才培养的核心要素。翻转课堂这种新型教学模式打破了以往传统教学模式对于培养学生问题解决能力的阻碍，将问题解决能力与学科教学进行融合，对学生问题解决能力的培养和提升提供了方法和策略。

翻转课堂；翻转课堂教学模式；问题解决能力

一、引言

翻转课堂（Flipped Classroom）使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。[1]目前，翻转课堂运用于课堂教学中，它与学习者问题解决能力的培养有很大的关联性；影响学生问题解决能力发展的因素是多方面的，不同学者就学生问题解决能力的培养模式与策略提出了不同的观点。在翻转课堂教学模式下如何更好地提升学生问题解决能力值得我们去探究。

二、问题解决能力相关概念界定

（一）问题解决概念

问题解决这一概念缘起于心理学和教育学领域。最早来源于美国心理学家桑代克研究问题解决学习时提出的问题解决“试误说”，其实质是通过试误实验形成刺激和反应之间的联结。西蒙和纽厄尔认为认知涉及三类基本信息的加工过程，包括认知、问题解决和学习。梅耶认为问题解决是认知性的，是对知识掌握和运用的过程，根据需要达到的目标是可以指导的。[2]目前为止，认知心理学界公认的问题解决（problem solving）定义是：由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动的技能，经过一系列的操作使问题得以解决的过程。[3]

（二）问题解决能力的概念界定

问题解决能力是人的高阶思维能力的重要组成部分，是一种兼具创造性和操作性的思维方式与智力活动。1985年加涅对问题解决能力做了界定，将问题解决能力视为由规则和概念组成的更高阶层的适于用某种特定情况的认知技能。[4]PISA对问题解决能力的界定是：个体在真实的、跨学科情境中运用认知过程处理和解决问题的能力，且问题解决方法并非显而易见，所涉及的知识范围和覆盖的课程领域并非局限于单一的数学科学或阅读等学科领域。国内学者贾洪芳（2007）指出问题解决的能力就是当不知道怎么做一件事情时，知道怎样去做来解决它。[5]叶敬军（2012）认为问题解决能力就是提出问题，解答问题和评价问题的能力，利用专业思想、观念解决实际问题的能力。[6]黄茂在、陈文典（2004）认为问题解决能力是指：当一个人遇上问题时，能主动的谋求解决，能有规划、有方法、有步骤的处理问题，能适切、合理、有效的解决问题。[7]

综上所述：对于问题解决能力这一概念的界定各有不同。加涅对这一概念进行宏观界定，认为问题解决能力是一种复杂的认知技能；PISA对问题解决能力强调跨学科的知识迁移，在真实情境中解决问题；国内学者贾洪芳从方法论的角度关注问题解决能力；叶敬军关注问题解决能力的构成要素和这些要素的组合过程；黄茂在、陈文典提出个体应主动进行处理问题进而解决问题。综合以上国内外学者的观点，笔者比较认可学者叶敬军的观点，问题解决能力是高阶思维的重要组成部分，高阶思维能力就是强调学习者可以擅于提出问题、解决问题、评价问题。提出问题非常重要，能提出问题是创新思维能力的一种体现，也是问题解决能力的核心因素之一。

三、翻转课堂教学模式对学生问题解决能力模式研究

（一）学生问题解决能力的构成要素

通过国内外文献梳理得出学生问题解决能力的构成要素主要有以下几点：

第一，发现并提出问题的能力。有些问题是较明显的问题，有些则是暗含在资料中的，有思考一般会提出问题，学生需要对知识进行思考分析，自己能提出问题。

第二,理解问题的能力。要解决问题首先要把问题理解透彻，知道问题在问什么，需要解决什么。

第三，辨别问题的能力。在理解问题的基础上对问题中所含有的变量进行分析，提出问题假设，搜集资料，通过论证、反推等方法去探究问题。

第四，解决问题的能力。解决问题需要系统的设计和掌握问题解决的方法。学生可以通过合作来集思广益，交流解决问题的方法和策略。

第五，反思能力。问题解决之后的反思相当于对问题解决的过程和重要方法策略或者关键性的资料进行再次地梳理和总结，有利于强化学习者的问题解决能力，促进知识迁移。

学生问题解决能力构成如图1所示。

图1 学生问题解决能力构成图

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中的两位老师——乔纳森·伯尔曼（Jon·Bergmamm）与亚伦·萨姆斯（Aaron·Sams）的一次特别的尝试。他们担心某些学生因为缺课跟不上学习进度，便将教学内容录制成视频，上传到网络，方便学生在家通过观看微视频自主学习，结果这样的教学视频很受学生们欢迎。两位老师因此受到启发，开始组织学生们通过观看微视频来自学新课，在学校课堂上完成相关练习，两位老师则随堂帮助学生解决学习中遇到的问题。这样的学习过程颠覆了传统教学顺序，开创了“翻转课堂”的先例。在借鉴美国翻转课堂实践和研究的基础上我国学者也建构出多种翻转课堂教学模型，目前最为典型的三阶段翻转课堂教学模式为：课前自学、课中内化、课后升华。翻转课堂改变了传统课堂的教学流程，实现了教师和学生角色的转变：学生是主动内化知识的自主学习主体；教师是课堂和活动的组织者、资源的提供者和学习的指导者，负责学生的疑难问题的答疑，提供个别指导和参与讨论。翻转课堂的必要要素指技术要素和流程要素，翻转课堂教学要有技术的支撑，即微视频；流程要素即课前-课中-课后。

（三）翻转课堂教学模式下的学生问题解决能力模式构建

1.理论依据

首先，翻转课堂模式下的学生问题解决能力研究以建构主义理论为基础，利用微视频呈现短小精悍的学习资源，创设情境，让学生在情境中进行学习，为学生发现问题提供支架。教师运用奥苏贝尔的先行组织者策略，课前可以利用网络为学生提供新知识概要，帮助学生理解问题，使学生逐步形成问题意识，培养学生表述问题和理解问题的能力。

其次，依据杜威的实用教育理论，教师担任组织者的角色，引导学生进行交流协作、分析问题组成变量、设计解决问题的对策和方案直到问题解决，帮助学生形成系统地解决问题的方法和过程。

最后，依据奥苏贝尔的意义学习理论，学生将知识的学习和问题的解决相联系促进知识的迁移，学习者之间可以交流问题解决过程。再根据奥苏贝尔的动机理论，翻转课堂教学模式支持学生课内交流讨论和课后反思，培养学生问题解决之后的问题反思能力。

翻转课堂模式下的学生问题解决能力提升模型如图2所示。

图2 基于翻转课堂教学模式的学生问题解决能力提升模型图

2.翻转课堂教学模式有助于培养学生问题解决能力

任何课堂教学活动都是在教学目标的引导下灵活运用教学策略组织起来的教学内容、活动和资源的总和。因此，教学目标是首要要素之一。教师设计好教学目标后，要结合翻转课堂这一教学模式进行导学案的设计。课堂教学导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接关系着学生课堂展示的效果和课堂教学的高效，导学案扮演的角色可以说是学生的“教师”。导学案的设计可分为课前、课中、课后三个阶段的内容设计，分别是课前自主学习学案、课中达标测试学案、以及课后反思学案。在课前自主学习学案的设计中，教师扮演的是资源提供者和引导者的角色，提供给学生微视频或其他形式的资源，学生利用这些资源进行学习。在学习的过程中学生可以发现问题，提出自己的疑惑，将个人不能解决的问题记录下来。在课堂内，学生将自己发现和提出的问题表述清楚，然后通过小组合作学习，剖析问题，分解出问题中所存在的变量，最终解决问题。此时教师扮演问题解决的引导者角色，根据学习者的知识水平不同进行个别辅导答疑。在课后，在教师的引导下学生对解决的问题进行反思，有利于学生高阶思维能力的发展。引导学生反思，是站在学生的角度，指引学生可以从知识和思想两方面对整个解决过程进行反思，授之以“渔”。