信息化教学能力、教师信息素养、教育技术素养关系之我见*

☆郭维学 马启龙

（1.甘南州玛曲县曼日玛寄宿制学校，甘肃玛曲747305；2.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作747000）

信息化教学能力、教师信息素养、教育技术素养关系之我见*

☆郭维学1马启龙2

（1.甘南州玛曲县曼日玛寄宿制学校，甘肃玛曲747305；2.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作747000）

信息化教学能力就是教师利用信息技术或在信息技术环境下开展教学的能力。信息技术能力就是信息素养中的信息能力，信息素养即信息技术素养，教师信息素养的特殊性在于如何利用具备的信息素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息素养。教育技术素养由教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德构成。信息技术能力是信息技术素养的一部分、教育技术能力是教育技术素养的一部分。教育技术素养包含教师信息技术素养。信息化教学能力是教育技术能力的核心体现。

信息化教学能力；信息技术能力；信息素养；教育技术素养

一、信息化教学能力的内涵

笔者所能查找到的有关对信息化教学能力内涵的界定，最早源于2005年马若明在其硕士学位论文中的论述，在此忽略了诸如“信息时代的教师教学能力”、“面向信息化的教师教学能力”等说法。

通过研究关于“信息化教学能力”的界定，可以发现学者们对“信息化教学能力”的定义有两个强调重点：第一，信息化教学的目的。如“教学过程全优化”、“促进学生发展”、“促进学生学习方式转变和促进学生信息素养”、“促进教师和学生的共同发展”等。笔者认为，不管是传统教学还是信息化教学其目的是一致的，所以在此就不再赘述；第二，关于信息化教学能力的界定无一例外地强调利用信息技术。“信息化”是当前使用非常广泛的一个术语，其内涵总结起来可以概括为：信息化是指在社会各个领域广泛利用现代信息技术，以加速实现现代化的过程。由此可以认为，信息化实质上就是信息技术化，信息化教学能力就是利用信息技术开展教学的能力，或在信息技术环境下开展教学的能力。

二、信息化教学能力相关概念的内涵

信息化教学能力一般容易与信息素养、信息技术能力、教育技术能力等概念相混淆。通过查阅相关文献发现，许多学者在探讨上述概念之间的关系时往往采取“两两比较”的方式，而笔者认为，上述概念是相互联系的，可以放在一起来思考它们之间的语义网络。因此首先分析相关概念界定的基本内涵，再阐述它们之间的关系。

1.信息素养

信息素养的概念是从图书馆检索技能中发展和演变而来的，关于其定义，除了在某些文献中为了交流方便而自创的大量规定性定义外，引用较多的是以下两个定义：

信息素养是人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。

信息素养是一个人具有能力去察觉何时需要信息，且能有效寻找、评估与使用所需要信息的综合能力。

前一个由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯（Paul Turkowski）于1974年提出的,后一个是1992年美国图书馆学学会会议对信息素养下的定义。笔者查阅了大量关于信息素养概念的界定，从中总结出以下共同点：

第一，信息素养首先是指信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等各方面的能力；

第二，信息素养是将已获得的信息用于问题解决、进行创新的综合能力；

第三，上述能力只是信息素养的一部分（可称之为信息能力或信息素质），更重要的是，信息素养是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德的统一体（信息意识、信息道德亦可统称为信息修养），内化为社会个体最基本的心理特征，是信息时代必备的素养。

2.信息技术能力

信息技术能力与上述信息素养中的信息能力联系在于：一方面，信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等都是利用信息技术去实现的，否则就是信息在大脑中的加工处理即思维，不属于信息素养；另一方面，从信息技术的定义来看，信息技术是指用来获取、传递、加工、处理信息的技术（另一种常见的解释是：信息技术指能够延长或扩展人的信息功能的技术），由此可以得出，信息技术能力就是利用技术来获取、传递、加工、处理信息的能力。因此，信息技术能力就是信息素养中的信息能力，推而广之，信息素养亦可称之为信息技术素养。

许多文献中有“教师信息素养”、“教师信息技术能力”的提法，并强调了其特殊性，但教师作为一个信息时代的社会个体，首先他的信息素养、信息技术能力与其他社会个体具有一致性，在信息素养的构成、标准、习得等方面教师与其他社会个体之间没有特殊性；如上文所说，信息素养的最终目的是解决问题，所以教师信息素养的特殊性在于如何利用其具备的信息素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息素养。

再后来，当小牛孕育出Huracán Performante，一个更努力、更专注的兰博基尼变得形象更加生动起来。我仍然记得，2017年在富士赛道举办的一站兰博基尼Esperienza驾驶体验活动中，第一次体验Huracán Performante时收获的惊艳感觉：天啊，明明是定位最极端的兰博基尼公路超跑，实际上竟然如此好开—没错，就是好开！尽管我无法试探摸清其极限，但是在它的表演和帮助之下，最纯粹的感官刺激却表现得极度安稳而销魂，让人欲罢不能，让人情不自禁，管它多么深奥的轻量化和空气动力学设计呢，好快和好开才是王道……

3.教育技术能力

从素养、素质和能力的关系和广大学者对教育技术能力内涵的解释来看，教育技术能力更应该称之为“教育技术素养”，如李玉环认为“教师教育技术能力指从事教师职业所应具备的，带有教师职业特点的教育技术知识、技能和情感因素。”[1]具备教育技术知识、技能、情感（或意识、能力与道德等）即具有教育技术素养[2]，而教育技术能力只是其中的一个方面。对于更多学者倾向使用“教育技术能力”的原因，笔者认为可能是受到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“《标准》”）的影响，因此分别以“教育技术能力”、“教育技术素养”为关键词在中国知网各数据库进行“篇名”“精确”检索（检索日期：2013-1-16），查找到的文献分别为934篇和69篇，可见《标准》影响之大。2004年教育部正式颁布《标准》，而在《标准》将中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力均划分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四部分，此四部分已超出“能力”的范畴，也应属于“教育技术素养”。

由此可认为，教育技术素养由教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德构成。

三、信息化教学能力相关概念间的关系

从上述对各概念内涵的分析中可以看出，信息技术能力是信息技术素养的一部分、教育技术能力则作为教育技术素养的一部分。

假若在信息技术素养前加上“教师”二字，那么教师信息技术素养与教育技术素养的关系又如何呢？如前所述，教师信息技术素养是教师利用自己所具备的信息技术素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息技术素养的一种综合体；另外，沿用何克抗教授关于教育技术能力的界定，教育技术素养可理解为对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的意识、知识、能力和道德的综合体。

由此，就需要进一步明确教育技术素养中的“技术”是不是就是指“信息技术”呢？如果“是”，教育技术素养就是教师信息技术素养；如果“不是”，那教育技术素养中的“技术”又指什么呢？在教育技术界，通常认为技术既包括有形的物化技术，也包括无形的智能技术，很显然信息技术是有形的物化技术的一种，不应把教育技术素养中的“技术”仅仅理解为信息技术。因此，教育技术素养应包含教师信息技术素养。

尽管国内许多学者从不同角度用不同方法对教育技术能力的结构进行了研究，但最终结论始终未能跳出我国《标准》的框架。该标准自2003年起开始制订，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与研究与开发，深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准（特别是教育技术标准）以及国内的相关研究成果[6]，具有很好的科学性与适用性。该标准将中小学教师的教育技术能力划分为意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度。而综合国内现有对信息化教学能力结构的研究成果，信息化教学能力基本上涵盖了《标准》当中的能力部分，虽然不能把教育技术能力与信息化教学能力等同，但“信息化教学能力是教育技术能力的核心体现”的论述还是很准确、中肯的。

上述概念之间的关系如图1所示：

图1 信息化教学能力相关概念语义结构图

在图1中，最底层深灰色的、最外圈的圆表示“教育技术素养”，向里、浅灰色的与“教育技术素养”圆内切的圆表示“教师信息素养”；四个无色的相交的小圆分别表示“意识、知识、能力、道德”，在“教育技术素养”圆内则表示“教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德”，在“教师信息素养”圆内又表示“教师信息意识、教师信息知识、教师信息能力、教师信息道德”与“能力”圈内切的白色的、最小的圆表示“信息化教学能力”。

[1]李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究[D].北京:北京交通大学,2007.

[2]何克抗.教育技术能力等同信息技术能力吗？[N].中国教育报, 2006-06-19.

[3]刘富逵.中小学教师教育技术能力发展的研究[D].兰州:西北师范大学,2010.

[4]张艳.高校新教师信息化教学能力发展研究[D].南京:南京师范大学,2012.

[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学, 2009.

[6]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究, 2005,(04):37-40+44.

G434

A

1671-7503（2016）21-0027-03

2011年教育部人文社科青年基金项目“甘肃藏区信息化教育资源与环境建设研究”（项目编号：11YJC880131）；2015年度国家民委高等教育教学改革研究项目“民族院校教师教育专业学生职业技能训练体系与机制建设的研究与实践”（项目编号：15098）；甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心科研项目“乡村教师信息技术应用能力提升研究”（编号：GMYMYZHX[2016]006）

郑方林]