从“护蛋”行动例谈习作的源头活水

李笋

指导小学生习作，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”（《语文课程标准》教学建议部分）为此，我们“童生诗语”文学社在全校开展了一次“珍爱生命 学会感恩”为主题的护蛋行动，让学生自己去做蛋宝宝（鸡蛋）的爸爸或妈妈，体验为人父母的角色，感悟保护蛋宝宝的不易，了解做父母的不容易，学会珍爱生命、关爱他人、感恩社会。然后，每个人把自己的这份经验，通过习作充分表达出来，抒写出自己独特的体验。让“生活在作文里淙淙流淌，流淌的正是这种生动的、情境化了的细节”。（聂闻，《作文，活泼不起来的这条溪》，《新作文·小学作文创新教学》2015年第9期第1页）最后，在每个阶段学生都写出了自己护蛋的真切感受。

一、积累习作素材，开始“护蛋”行动

我让每位同学准备一个“蛋宝宝”，并把这个蛋宝宝当作一个小生命，自己就是“蛋宝宝”的父母。通过给宝宝取名、布置家园、随身携护、抒写感想，让学生们体验当父母的角色，感受当父母的不易，激发感恩之情，抒写感恩之意。

学生们表现非常积极，兴趣盎然，第二天就按照要求把蛋带到了学校，开始了护蛋。经过三天的体验，他们纷纷写下了自己“护蛋”的趣事：

生1：“第一天护蛋开始，我很兴奋，不小心跌了一跤，我怕宝宝受伤，立刻检查他（她）有没有受伤，才发现自己头上跌了个大包，但还是十分开心。”

生2：“我在保护‘桃蛋（蛋宝宝的名字）的盒子里塞满了棉花。同学说再多塞点，温度高些，就能孵出小鸡来了。”

生3：“蛋宝宝受了小伤之后，我和爸爸一起用透明的胶布给宝宝包扎了伤口，现在他（她）恢复的很好……”

生4：“我发现了大家的蛋宝宝形态各异，每个人都用心去装扮自己的宝宝，像妈妈一样去精心照顾孩子……”

因为学生习作有了“经历”这一笔财富，写起来就有话可说，有意可表了，各种各样的“趣事”层出不穷。捧读着这些有温度的文字，我不禁笑了，谁说他们写不出生动的文字，那绝对是缺乏生活体验。瞧，这些文字多有生活的趣味呀！

二、给予写作指导，抒发“护蛋”感受

在活动中，我让学生交流呵护“蛋宝宝”的点点滴滴，注重独特感受。通过范文赏读、美文荐读等活动，给予学生习作的指导。育子的境被塑造了，学生的激情被点燃了，写作的兴趣被激发了，学生也做到厚积而薄发，一股感恩情、胸中臆、悟中语汹涌而出，表达出自己的“悟蛋”的一点一滴。

生1：“我体会到爸爸、妈妈抚养我们十分不容易，我要努力学习来报答他们。”

生2：“一颗蛋生命很脆弱，碰到哪就碎了。生命需要用心地去珍惜。”

生3：“照顾蛋宝宝真得很累，就像爸爸、妈妈照顾我们一样，我们的顽皮有时会让他们很头疼。”

生4：“为了保护好我的蛋宝宝，我每时每刻都在呵护着他（她），吃饭、睡觉时我要好好照顾，上体育课也不例外……”

学生在这种特定的情境中，学会了体验，学会了实践，学会了创新，一点一滴自然而然的从自身的经验中迸发了出来。从护蛋行动，到抒发护蛋感受，这是一个情感的升华过程，是习作必经的一个思维高度，是学生情感态度价值观的形成过程。

三、整合习作资源，留下“护蛋”经历

“护蛋”不是一个人在行动，而是学生、家长、老师的多方互动。所以，“护蛋”行动结束后，我们还要写下感受、配上图片，把玩、思忖活动中的得失，感受、体验活动的快乐与伤心。在叙述中抒情，在情景中达意，在反思中成长。

生1：“爸爸、妈妈，感谢你们把我培育长大，你们辛苦了，我一定好好学习报答你们的养育之恩。”

生2：“爸爸妈妈，谢谢你们培养了我，我长大后会孝敬你们的。”

生3：“爸爸妈妈，感谢你们把我养大，感谢你们给我一个生命，让我拥有一个快乐的家和一个快乐的童年。”

生4：“我以后一定要珍爱生命，不再做危险动作了。”

家长们也非常支持此次活动，通过各种途径向我反馈活动的效果，并写下了自己的感受。

家长1：“孩子已经懂得照顾宝宝是多么不容易的事，要多加小心才能保护好孩子……”

家长2：“通过这次活动，培养了孩子的耐心、爱心和责任心……”

家长3：“孩子表现出浓厚的兴趣，希望学校多多举行这样的活动，让孩子感受生命的顽强与脆弱。”

家长4：“珍惜身边的每一个人，认真做好每一件事，用心感悟生活，好好学习。”

这次活动中，孩子和家长一起反思，就把活动中的得失、快乐、哲思、情语淋漓尽致地表现出来，写自己真实感受的事情，有一种一吐为快的感觉。每位学生都有新奇的发现和体验，有的学会了如何呵护宝宝，爱心有嘉；有的学会了感悟宝宝的成长，做到爱心永恒；有的体验到父母的不易，决心去回报父母；有的体验到失败的痛楚，知道了生命的可贵。

四、回顾习作过程，记录“护蛋”反思

由于这次习作准备充分，设置了生活的场景，激发了学生真挚的情感，在每个环节让孩子积累了习作的材料，让孩子用心去体验、去感悟生命成长的经历，因此学生感到有话可写、有情可表、有思可想，做到了“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。通过本次习作教学的开展，我深深地体会到：对于习作，要关注儿童的生活，关注儿童的成长经验，为儿童适时营造习作的“场”，引导他们去捕捉属于自己的灵感，抒写属于自己的生活体验，这样学生的习作会更灵动、更丰厚。