莫让精彩留遗憾

罗昆霞

在现行阅读教学中，无论是常规课，还是研究课，有一种方法经常被选择运用，那就是让学生通过想象，填补（有时是改造）文本的语言留白，从而使学生加深对课文的理解，加强语言的训练。这种方法的运用，往往可以激活学生的思维，营造热烈的课堂气氛，课堂常常妙语连珠，锦句频现，掌声不断，精彩纷呈。现举几例这样的教学片段供大家欣赏。

【片段一】

教学完“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？”这句话，《两小儿辩日》的教学已近尾声，此时启发学生想象：面对这两个聪明机灵、能言善辩的小孩子，学识渊博、见多识广的孔子会说什么呢？这个问题瞬间激发了学生的表达欲，发言十分踊跃。

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

生：长江后浪推前浪，一代更比一代强啊！

生：学无止境！

生：两个小朋友如此聪明伶俐、能言善辩，将来必成大器也。

生：佩服！佩服！后生可畏呀！

生：惭愧！惭愧！老夫浪得虚名也！

生：人外有人，天外有天啊！

……

师：同学们说得真好，有的还借用孔子名言，颇有文言色彩，挺符合孔子的时代和思想的。可见大家富于想象，积累丰富。

【片段二】

《伯牙绝弦》的教学至课文结尾“终生不复鼓”，教师相机引导学生讨论：如果你在场，你会对伯牙有什么样的建议？你会对他说些什么呢？学生的劝告及建议充满了正能量：

生：天涯何处无芳草！

生：四海之内皆兄弟！

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

生：振作起来，去迎接新的生活，去寻找新的知音。

生：你是个艺术家，应该用你的艺术为人民服务。

生：成为当世最知名的琴师多么不易啊，你就这样放弃吗？

……

师：同学们的劝告及建议，折射出你们阳光积极的心态和健康向上的生活。如果当时伯牙能够听到你们的建议，也许会在祭奠子期之后，站立起来，掸去身上的尘土，收拾行囊，迈开大步，去迎接新的生活，去演奏更多更美的乐章。

【片段三】

《丰碑》的教学至“将军抬起右手敬了个军礼”时，教师引导学生走进将军的内心世界：把将军“敬了个军礼”这个动作表达的情感，以他的口吻用语言表达出来。因为前面教学扎实，学生对人物认知有基础，于是很快进入角色：

生：老兄啊，怎么会这样啊？怪我呀！

生：你是军需处长，咋就不能让自己穿得暖和点儿呢？

生：对不起啊，我错怪你了！

生：你是这支队伍的榜样啊！

生：你这舍己为人、克己奉公、视死如归的精神将激励我们克服艰难险阻，走出云中山！

生：英雄啊！放心吧！安息吧！向你致敬！

……

师：大家进入角色，走进将军的内心世界，表达充满情感，是对课文留白创造性的精彩补充。

【片段四】

早些年听《狼和小羊》，相似的情节也曾上演，教学至“狼说完向小羊扑过去”时，许多老师都会激发学生补充语言留白：同学们想一想，这时候会发生什么情况呢？一石激起千层浪，儿童都是天生的童话家，且“人之初，性本善”，于是纷纷想办法让小羊狼口脱险、死里逃生：

生：羊对狼说：“我这么瘦小，根本没什么肉，那边有大肥羊。”狼向小羊指的方向跑去。

生：狼扑向小羊时，羊向旁边一闪，狼跌入水中，淹死了。

生：羊对狼说：“我告诉你哪里有大肥羊。”说完把狼带到猎人的陷阱。

生：羊大喊：“猎人大叔，狼在这里，快来呀！”狼大惊，落荒而逃。

生：羊说：“我前几天被狗咬了，染上了狂犬病，你能吃我吗？”狼失望而去。

……

老师大悦，赞赏不已。

这几个教学片段不可谓不精彩，从某种角度看，它们是对课文内容的进一步理解，是极具个性的进一步认知，教师根据学生学习基础和学习心理，引导学生进入文本描绘的情境，进入人物内心，分析想象，组织语言，表达分享。这是语言的理解及运用的综合训练，它同时发展了学生的思维能力，尤其是想象力。学生思维活跃、发言踊跃、妙语连连，把课堂气氛推向高潮，成为教学亮点。因此它常常令观课教师击掌赞叹，并竞相效仿。

然而，只要我们理性地思考一下，就会发现这些精彩都留下了遗憾。在内容的理解上，这样的精彩可能会让学生的理解与作者要表达的意思拉开距离，甚至曲解了文本塑造的形象、营造的意境、抒发的情感、表达的思想，更遑论感受、赏鉴文本表达的妙处和故事的美感了。

《两小儿辩日》中清楚地写出了“孔子不能决也”，说的是孔子无法判断两小儿谁对谁错。面对两个小孩子提出的超出自己认知范围的问题，想必彼时的孔子是很意外、很震惊的，还可能有些尴尬和惭愧。无论如何，用油滑的腔调滔滔不绝地发表感慨，似乎都不是万世师表的孔子的作派。孔子曾说“敏于行而讷于言”，就是强调行动要敏捷，说话要谨慎，况且在那么一个特定场合，孔子怎么会那样“口吐莲花”呢？易中天教授曾说孔子是灰色的。可见孔子色彩不鲜明，外在表现可能还有几分迟钝和木讷。再者，从故事的表达看，其蕴含的多重对比是故事吸引人的关键：孔子“不能决”，而两小儿能言善辩；孔子云游天下，“多知”闻名，而村野两小儿尚未成年，名不见经传；孔子“多知”而“不能决”，村野小儿不见经传却能言善辩。在这个非常不对称的较量中，“多知”者完败于村野小儿。这个对比形成的反差正是这个故事的魅力所在。如果孔子口若悬河、侃侃而谈就会模糊这个反差，大大降低这个故事的魅力。

《伯牙绝弦》的教学片段中，学生对伯牙说的那些话，孤立地看，是积极、乐观、向上的，充满了教育意义，但联系文本和教学实际看，其造成学生认知混乱也是比较明显的。其一，学生对文本的充分阅读而获得的鲜明人物形象的认知被淡化，甚至被扭曲变形。原本情深似海、义薄云天、惊世骇俗的俞伯牙在学生的劝慰中渐渐异化为悲观消极、狭隘短视、胸无志向的萎靡者。其二，文本故事的美被淡化、被平庸化。这个故事的美在它的超凡脱俗，他的超凡脱俗主要在伯牙的“破琴绝弦，终生不复鼓”上。伯牙乃当时顶尖级的琴师，琴是他表现精湛琴艺的工具。难得的知音没了，珍贵的琴毁了，顶尖的琴师不复鼓了，美好的东西都毁了，这里面充溢着一种深沉的悲剧美。伯牙用这种独特的方式表达对子期的深深怀念和感激，可谓千古一绝。试想，将伯牙断弦摔琴的情节改成学生建议的那样：伯牙振作精神，投入到新的生活中，去寻找新的知音。那么这个故事还会如此感人肺腑而传颂千古吗？

分析《丰碑》片段，我们先来回顾一下，将军“敬了一个军礼”之前经历了些什么。冰天雪地，云中山像个大冰坨，队伍经受得住这严峻的考验码？这是将军沉重的忧虑。“有人冻死”这个消息又给了将军沉重一击。“为什么不给他发棉衣？”“叫军需处长跑步过来！”这体现了将军的暴怒，是重压下的反应。“他就是军需处长！”这太出乎将军的意料，最方便取得棉衣的人居然被冻死了，将军愣住了，那一瞬将军恐怕是大脑一片空白，继而百感交集，震惊、感动、愧疚、敬佩、崇敬……于是“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。何等悲壮！何等庄严！何等深沉！何等令人动容！从客观情况看，将军在那样一种复杂、极端的情绪下，从容的语言表达会变得非常困难。退一步说，也没有什么话能准确表达将军彼时的感情，语言这时候是苍白的，一个军礼营造了“此时无声胜有声”的意境。比较一下，将军说话会有这样的意境吗？

《狼和小羊》片段中的师生千方百计地让小羊狼口脱险、死里逃生，极大地满足了学生善良的愿望。但请看看课文最后一句：“说着，就往小羊身上扑去。”语言留白里的内容是什么？显而易见，是残暴凶恶的狼吃掉了温顺善良的小羊。作者就是要用小羊的鲜血和生命警醒人们，让人们对狼的凶残本性有深刻的认识。如果像学生那样续编故事，狼和小羊各会给读者留下什么印象呢？狼是何等的愚蠢和笨拙，羊是多么的智慧和机敏！这难道是作者伊索要在这个故事里表达的寓意吗？

这样的精彩在我们的课堂上不在少数，这样的遗憾当然也就屡见不鲜。如何不让这样的精彩留下遗憾呢？

从教师层面说有三。第一，语文文本表现的内容和涉及的知识非常广泛，教师广阔的知识视野是语文教学的重要基础。因此我们要学而不厌，广泛学习，广泛阅读，做到多方涉猎，见多识广。第二，培养辩证思维的习惯。真理具有相对性，不能绝对化。任何一种事物可能都有两面性。求新求异求热闹不应成为教学的全部价值追求，还应将它和求实求严求理性相结合。对教学经验要有质疑思维，自己没想明白的不要盲目跟风，全盘接收。对学生评价要一分为二，不要言过其实。第三，对文本要有充分深入的解读。对文本要尊重，要真诚，要像与朋友交谈一样地对话。准确理解其情节内容，准确把握其情感基调和思想内涵，准确辨别其艺术特点及表现技法。做到这三点就为减少这样的教学遗憾奠定了基础。

有了这个基础，从教学层面看，不让这样的精彩留遗憾就比较简单了。我们只需往前再跨一步，而不是在“精彩”之后戛然而止，将学生的填补（或改造）与课文进行比较，启发学生思考：作者留白的内容到底是什么？作者为什么要留白，而不像我们那样填补（或改造）？第一个问题的意义在于让学生对文本有准确的解读，真正走进文本，走进人物内心，并与作者共振共鸣。第二个问题就是要让学生通过对比，体会课文的表达效果之佳和表达方法之妙，从而学习借鉴作者的表达方法，充分分享文本的学习价值，实现读写结合，提高学生的语文素养。