你还在种别人的田吗？

聂闻

学生习作呈现千篇一律的现象，是一个老生常谈的话题，也是一个让教学者头疼不已的问题。其实，出现这种状况，错不在学生，而在于教的一方：错在对作文学科本质属性认识不清、不明，以致由此引发一系列连锁反应。

作文在学科上归属于语文，因而语文学科所具有的属性，也为作文所具有。语文是一门人文学科，人文学科是一种感性的学科，感性的学科讲求思想性和情感性，这在思想认识上表现为主观性与多元化。

与人文学科相对的是自然学科，如数学、物理、化学等都属这个范畴。和人文学科相对，自然学科是一门理性的学科，理性学科以客观规律为基准认识，不随人的主观意志为转移，一就是一，二就是二。因此，自然学科讲求的是客观性与唯一性。

在学校教育中，孩子们既要学习人文学科，又要学习自然学科，这是一个人健康成长的必需：拥有人文素养，为的是让人在自然界中能拥有和谐的生存环境，并且让人获得生命润泽与精神享受；获得自然科学知识，是让人拥有更多、更强改造自然的能力，利用自然规律，让自然更好地为人的生活服务。两相比较，人文更多地体现了关爱与悲悯，科学则更多隐含了征服与奴役；一弱一强。

语文和作文既然属于人文学科，它是感性学科，有主观性、多元性，那是不是就没有一点自然学科的客观性、唯一性的特征了呢？回答是否定的。我们强调人文科学是一门感性的学科，说其讲求思想性与情感性，讲求主观与多元，只是意在说明其主体特色，而不排除其本身亦具有的自然属性——客观与唯一。如语文这门学科中，使用约定俗成的文字书写符号，就具有客观性、唯一性的特点；文字符号使用的过程中，要按一定的语序来排列别人才能读明白，也具有相当浓厚的自然学科属性特点；表达过程中，要遵行一定格式，这些也具有客观性；等等。语文学习，要解决的主要是这些方面的问题，而作文学习，是利用、借助、运用语文课上学到的这些知识、能力来表达思想认识与情感体验的内容，虽然语文学科方面最核心的内容已不再是作文学科的核心内容，但在写作的过程中离不了语文课学到的这些元素，它们是作文的基础和先决条件。对于这方面的内容，有专家学者做过精细研究与划分，这里就不再赘述。当然，我们说客观性、唯一性是自然科学主体特色的时候，也并非否定自然科学本身具有的思想性与情感性，这里强调的只是学科的主体特色。

正因为人文科学和自然科学在其学科属性上的渗透性、交织性甚或包含性，让教学者面对语文及作文这样的人文性学科时，缺少了精准的认识与把握，导致在教学过程中出现一些错误的操作与执行，最终让所有学生面对一个作文题目时，只能有一种思路、一种认识、一种情感，写出来的作文统一才是正常的，不统一反而是不正常的。

学生作文中出现千篇一律的雷同现象，不用多说，一定是在教学的过程中弱化了作文本身的人文性学科属性，强化了自然学科的属性，一定程度上把作文当成数学课来教、来上、来面对了。因为，“千篇一律”，不就是“客观、唯一”的另一种说法吗？这时候，教者就需要反思一下自己的教学思想和行为了，解决了思想认识上的问题，我们所面对的作文教学必然就是“柳暗花明又一村”的景象了。因为无论在语文还是作文上，一旦落实了情感、主观、多元这些特色，就会体现出学习者的个性。每个学习者的个性得到了充分的尊重和发挥，文章里体现的都是每个人的思想、情感、主观认识的内容，“千篇一律”“千人一腔”的问题不就解决了吗？

语文老师不少时候在感叹数学老师的轻松与好当，因为数学老师要教的知识具有客观性、唯一性，用教师已有的知识储备来应对即可，而语文课、作文课呢，总感觉自己的学识储备不够用，难教！可是，我们想过另外一个问题没有，数学老师在数学课上，因为其把握了数学学科本质的属性，只关注数学领域方面的问题，有目标、有针对地进行教学，不仅轻松，还显得高效。再回过头来反思一下我们自身，教学上我们不仅以语文素养的培养为教学的中心与目标，在自觉不自觉中，在有意与无意之间，还为自然学科的老师在培养着学生的“客观、唯一”性的特质，为自然学科老师在做着卖力却并没有讨得任何好处的工作，你不累让谁去累？

作为语文老师，不妨多学学种田的农人，先种好自己语文和作文的这块“地”，不要自己的“地”还没种好，就忙着、累着去种别的学科的“地”。