“互联网+”背景下高效物理试卷讲评课堂模式构建

胡皓云

摘 要：充分发挥考试和讲评课作用的前提是全面掌握学生的答题情况，从而进行有针对性的讲评。本文重在介绍如何通过“智学网”评卷系统获取考生答题信息，继而进行多级诊断，旨在真正帮助学生落实考试中出现的问题，有效帮助学生提升学科能力，完成知识迁移。力求探索出高效物理试卷讲评课模式。

关键词：针对性；诊断性；试卷讲评；高效课堂；能力迁移；试卷讲评课模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0068-2

考试和试卷讲评是物理教学的有机组成部分。高中物理考试多数为常模参照类测验，能有效地检验学生在某一阶段对于某模块知识技能的掌握程度在其所在班级中的相对水平。而试卷讲评的有效性往往决定了学生对所考查知识的落实程度以及能否有效进行迁移应用。试卷讲评课目标旨在帮助学生发现问题、诊断问题、修正认知、规范解答、整合提升。

1 利用智能化平台提取考生信息

“工欲善其事，必先利其器”，笔者所在学校考生信息收集来自于“智学网”。“智学网”是科大讯飞面向学校日常考试及考试评价需求推出的智能化教学辅导平台。“智学网”项目是以考试阅卷为基础，以数据统计、分析、评价为核心的综合性应用系统。教师命好试卷后，导入到“智学网”，通过该网制定答题卡，设定客观题答案及赋分值，主观题分值及阅卷步骤数，分配各题阅卷人员任务。考试完后扫描考生试卷，上传到该阅卷系统，客观题由系统评改。阅卷老师通过个人账号登录则可以评阅个人相应题号中的试卷。评卷完结，系统会生成如下报告：（一）试卷难度、信度、区分度、效度。（二）班级成绩对比：①各班学科基本指标：总人数、实考人数、缺考人数、最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、标准差。②各班学科基础指标对比：平均分排名对比、及格率对比、优秀率对比。（三）试卷讲评：①答题情况：各小题得分率由高到低排列或由低到高排列。②试题解析：各小题平均得分、答对学生名单、答错学生名单、选择题各选项得分率及学生名单、主观题优秀卷。（四）成绩汇总：可以查阅原卷，考生班级排名情况、进退步名次。

2 基于“互联网+”的高效物理试卷讲评课堂模式构建

相较于传统试卷讲评课，要打造高效物理试卷讲评课新型模式，师生必需都要借助互联网平台收集考卷中的详实有效信息，故在上课前、课堂中和课堂后对师生都有相应的任务要求。

2.1 上课前

教师：登录“智学网”提取考生信息。

（1）总体得分情况，平均分，以便让学生了解在所处团体中的相对水平，明确努力方向。

（2）各题得分率，系统可以把各题得分率生成由低到高的顺序，教师通过分析，找出学生问题集中的地方重点优先讲评。

（3）提取典型问题卷，提前备份，讲评时投影出来一起诊断问题，体现针对性原则。

（4）备份示范卷，系统会生成优秀卷，教师把值得借鉴的优秀试卷提前备份，为课堂点评做准备。

学生：登录“智学网”，查看试卷得失分情况，找出显性（卷面上的错误）和隐性问题（特别是选择题，虽然有得分，但思路不清晰，因偶然因素得分）。先自行备注或订正。

2.2 课堂中

教师：通报总体得分情况，由各题得分率筛选出要优先解决的问题。

（1）投影问题卷，生生互诊。物理试题与其他学科的最大区别在于强调过程分析，通过展示原卷，让做错的学生分析思路，引导其他同学来诊断问题所在。教师引导性提问：“你认为他为什么会做错？”“你们当中还有哪些错误？”……引领同伴互助分析问题，一方面暴露出思维隐患，另一方面提升学生分析问题的能力，引领学生批判性地思考。

（2）展示示范卷。引导学生领会同伴试卷上清晰的思路、新颖的解法、规范的解答……等值得借鉴的方面。通过投影原始优秀卷面，体现鼓励性原则。

（3）师生互诊：通过全方位、多角度的分析，最后师生一起重审题意，分析物理过程，挖掘隐含信息，找出问题本质，一起构建问题模型，提炼解题方法，有效帮助学生整合相关知识，提升物理思维能力。

布鲁姆认知领域的教育目标从低到高可以分为6个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价。在课堂上教师要引领学生努力达成评价这一最高目标层次，教师要不断地制造机会，让学生通过原始卷面去感知、判断、分析、充分讨论，从而进行理性、深刻的思考。

学生：在教师的引导下完成错误原因分析，口述思维障碍，展示思维活动，参与思考，诊断其他同学的错因，总结出解题的规律与方法，完成对知识的整合和对学习能力的提升。

2.3 课堂后

教师：用网络推送适合学优生的原题基础上的“一题多变”的拓展性问题，适合中等生的对原题的“一题多问”变式问题，适合基础较差学生的对原题局部改造的简单变式问题，实行分层要求，让每个学生均能有所收获，落实巩固相关知识方法。还可以把典型性问题在下一次考试中变式再重现，再检验，帮助学生落实知识技能，以便螺旋式提高，完成真正的迁移。

学生：自主选择相关试题进行巩固练习，或登录网络有选择性地完成教师推送的相应层次问题。对每一个典型问题完成相关错题分析（表1）。

高效的试卷讲评课堂通过互联网延伸了课堂空间，特别是利用网络可以很好地实施分层教学，因材施教。综上所述，笔者通过实践形成了如下操作性较强的物理课讲评课模式（图1）。

参考文献：

[1]柳春光.高中物理习题教学过程中的优化策略[J].中学物理教学参考，2016，42（2）：30—32.

[2]田凤翔.高中物理讲评课“活动单”的设计及反思[J].物理教学探讨，2014，32（1）：28—29.

（栏目编辑 邓 磊）