基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究*

王素敏



基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究*

王素敏

（南京航空航天大学外国语学院，江苏南京 210016）

随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。它实现了对传统教学模式的革新，为大学英语改革注入了新的活力。文章针对当前大学英语教学的特点与现状，在借鉴国内外大学翻转课堂应用研究的基础上，构建了基于任务的大学英语翻转课堂教学模式，并将其应用于大学英语的教学实践。文章采用对照实验、问卷调查和访谈的研究方法，对翻转课堂的应用效果进行了分析。实验表明，该模式对学生英语综合应用能力的提升作用比传统模式更为显著，其设计与应用效果均获得了学生的高度认可。

翻转课堂；大学英语；基于任务

引言

当前大学英语教学改革的核心是教学模式的创新。如何通过信息技术环境下大学英语教学模式的变革，来促进学生英语综合应用能力的发展，已经成为当前研究者关注的焦点。在诸多研究中，风靡全球的翻转课堂引发了研究者和教育者的普遍关注与深思，他们将其视为信息技术和课程教学深度融合的新契机。近年来，随着国内外翻转课堂的研究与实践如火如荼地开展，大学英语教学改革如何借力翻转课堂创新教学模式，如何构建和应用适合大学英语教学的翻转课堂模式，是大学英语教育研究者需要探究和解决的焦点问题。基于此，本研究从翻转课堂的概念出发，构建了基于任务的大学英语翻转课堂教学模式，并将其应用于大学英语教学实践，以期为翻转课堂在大学英语教学中的有效实施提供借鉴。

一文献综述

1 翻转课堂的概念及其应用研究

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转教学的基本特征是以建构主义理论为指导、以现代教育技术为支撑、通过颠覆传统教学流程实现知识传授的提前和知识内化的优化。

翻转课堂最先在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂逐步尝试应用翻转课堂。随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的应用研究也日趋增多，并产生了一系列的研究成果。国外应用研究主要集中于翻转课堂在教学实践中的应用效果、与传统教学模式的对比研究以及翻转课堂的教学设计与实施方法等。如美国教育技术专家Strayer[2]通过与传统课堂的对比研究，证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；加州州立大学学者Enfield[3]进行了一项互动式翻转课堂模式的实践研究，结果显示，翻转课堂在帮助学生内化学习内容、提高学生自信心和自主学习能力方面效果显著；美国学者Davis[4]通过实证研究证实了翻转课堂的积极效果，并且特别指出其个性化的学习方式增强了学生的学习动机。以上研究均为理工科课程的应用研究，而文科类课程的应用研究相对较少，如美国的两位大学历史老师Gaughan[5]和Westermann[6]大胆创新，尝试在历史课程中应用翻转课堂模式，他们的研究均表明，翻转课堂能提高学生对课堂的投入程度，增强学生参与课堂讨论和互动的热情及动机。

随着翻转课堂在教学实践中的推广和研究的不断深入，近年来国内的应用研究逐渐发展起来，涌现出一批较有影响力的研究成果，但这些研究同样也以理工科课程为主。最近两三年，翻转课堂模式才逐步被引入到大学英语教学的实践与研究中，研究者尝试构建和应用不同类型的大学英语翻转课堂模式，如基于MOOC的翻转课堂模式[7]、基于电子学档的项目式翻转课堂模式[8]以及基于微课的翻转课堂模式等[9]，但总体而言，这些研究仍然较为零散和单一，不够深入和系统。

2 翻转课堂应用于大学英语教学的理论基础

根据Swain的“可理解输出假说”，学习者必须有机会、有意义地使用所学语言才能充分发展二语能力[10]。因此，大学英语课堂应该集中于输出环节，应该为学习者创造最佳语言交际环境，帮助他们运用已掌握的语言知识创造性地完成语言交际任务。但与此同时，作为二语学习的前提和基础，输入的作用也不可忽视。根据文秋芳[11]提出的外语课堂教学“输出驱动—输入促成假设”，输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。输出任务的成功实施，离不开对输入内容的反复认真研习。然而，在当前大学英语教学学分压缩、课时减少的大环境下，传统灌输式外语课堂无法兼顾有效的语言输入和充分的语言输出，无法真正实现课程大纲规定的“培养英语综合应用能力”这一目标[12]。

基于此，笔者尝试将翻转课堂模式应用于大学英语教学。大学英语翻转课堂教学模式的最大亮点就在于能够很好地兼顾二语的输入和输出，促成学习者二语输入、输出的均衡发展，提升学习者的英语综合应用能力。课前对学习资源的自主学习使学习者有了更大的学习自主性，他们可以根据自身需求和实际状况自由调整学习的进度和节奏，从而能确保他们对二语输入的充分理解、吸收和内化；同时，由于学生在课前就完成了对课程的自主学习，因而课堂上用于互动协作的时间也得以延伸。张金磊等[13]阐述的翻转课堂的第二个核心特点正是增强课堂中学生的交互性，它能减少教师的讲授时间，留给学生更多的互动交流时间——这一特点能确保学习者进行足够的、有效的二语输出和应用，同时促进输入的深层次内化。

二基于任务的大学英语翻转课堂教学模式设计

1 整体设计框架

2011年，美国学者Gerstein[14]最先构建了翻转课堂的教学模型，他将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段；张金磊等[15]基于国外教学实践案例的研究成果，结合自己的教学实践，构建了翻转课堂教学框架；钟晓流等[16]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行了深度融合，开创性地构建出一个太极环式翻转课堂模型；南加州大学的Kim等[17]则在本科生当中开展了翻转课堂跨学科的应用研究，精心设计了工程学、社会学和人文学科等三种不同学科的翻转课堂教学模式，并且提炼出设计翻转课堂模式的九大原则。

基于二语输入输出的相关理论和当前大学英语教学的现状，本研究将翻转课堂模式与任务型教学融为一体，构建了基于任务的大学英语翻转课堂教学模式。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它不单单是训练语言技能，而是将语言学习的过程视为与教学目标密切相关的一系列交际性任务[18]。如图1所示，该模式将以任务为驱动的思想贯穿于语言学习的各个阶段，旨在激发学习者在完成任务和解决问题的过程中应用语言知识，培养和提升学习者的语言应用能力。

图1 基于任务的大学英语翻转课堂教学模式

具体来说，基于任务的大学英语翻转课堂教学模式的整个教学过程可切分为课前和课中两部分：在课前阶段，教师和学生承担不同的任务，教师负责明确教学目标、概括教学重点、准备教学课件和视频资源以及布置语言交际任务等，学生则按照老师的指导自主学习语言知识，完成单元练习和测试，同时准备老师布置的交际任务；课中阶段是学生展示学习成果、实施语言交际任务的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移至课前，师生有充裕的时间互动协作，共同完成语言交际任务或任务型活动，但重点是教师需及时提供一定的指导、反馈与评价。

2 课前

教师在课前需要首先明确教学目标和教学重点，然后根据教学目标和教学内容制作电子课件、视频等学习资源。视频制作是课前教师的核心任务，一定要精心设计，提供给学生的视频一定要简洁、突出重点、有条理、有启发性，能够激发学生去主动学习和积极思考。如果有较为成熟的MOOC资源，也可以考虑采用。

以综合英语课程为例，教师首先可以在电子课件和教学视频中讲解并呈现课文的背景知识，还可以通过相关网站的链接引导学有余力的学生去探究和拓展更多的背景知识，而基础薄弱的学生可以反复学习，直至完全掌握为止——这种方式充分满足了学生的个性化学习需求。之后，教师在课件和视频中归纳列举出课文中重要的短语、搭配、句型，并加以分析和讲解——在传统课堂中，讲授这些内容需要花费大量的时间和精力。

3 课中

课堂活动的目的，在于深层内化二语输入并确保足够的输出，以提升学生英语的综合应用能力，这也是本研究构建大学英语翻转课堂的意义之所在。翻转课堂的重心已由语言知识的传授，转移到了语言知识的综合运用上。以任务为驱动，师生在互动交流、相互协作的过程中共同完成交际性任务，从而实现语言知识的深度内化和语言综合应用能力的提升。

课堂活动的实施必须遵循以任务为驱动、以应用为核心的基本原则。至于如何具体实施大学英语翻转课堂，本研究尝试将课中环节划分为以下三个阶段：

（1）知识内化

经过课前深入有效的自主学习，学习者对知识的掌握已经有了一定的内化。因此，小组成员在教师的指导下，相互交流获取的背景知识，相互协作一起巩固对课文重点内容和知识点的认知，促进对相关知识的深度内化。教师只需重点讲解学生在自主学习过程中存在的共性问题，以帮助学生进行知识的拓展与升华。

（2）任务实施

交际性任务由教师事先布置给学生，要求学生在课前提前做一定的准备。任务的实施主要依赖于小组成员相互协作共同完成，小组长在教师的指导下组织成员进行分工合作，落实各人的角色和职责，确保所有的组员都参与了交际过程；教师则引导学生充分运用课前自学的语言知识实施任务。

（3）任务汇报

任务完成后，学生需要汇报任务——这是提升学生语言应用能力、激发学生自信心和学习动机的关键环节。汇报任务的形式多种多样，具体可根据任务类型而定，如采用汇报发言、情景对话、辩论会、短剧表演、知识竞赛等。

三基于任务的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

1 研究对象与方法

本研究致力于将翻转课堂这种前沿的教学模式应用于大学英语教学实践，构建基于任务的大学英语翻转课堂教学模式并验证该模式的应用效果。本研究主要采用对照试验的方式进行，实验对象为某重点大学2个非英语专业班级的学生，随机抽取其中一个班为实验班，另一个班为对照班。其中，实验班人数为47人，对照班为50人，人数大致相当。实验班与对照班前后测成绩对比如表1所示，可以看出两个班在前测中的成绩并无显著差异，符合对照试验的条件。

表1 实验班与对照班前后测成绩对比

两个班学习的都是综合英语课程，实验班采用如图1所示的基于任务的翻转课堂教学模式，对照班则继续沿用传统的教学模式。在为期8周的教学实践结束之后，对学生的英语综合应用能力进行测试。通过定量数据分析将两个班的前后测成绩分别进行对比，以检验本研究构建的基于任务的大学英语翻转课堂教学模式应用于大学英语教学的有效性。同时，对实验班的学生进行问卷调查和深入访谈，旨在了解学生对于翻转课堂的认可程度。问卷调查结束后，还对个别学生进行了深入访谈，以期深入了解他们对翻转课堂教学模式的态度及其对课程实施的意见，访谈学生从实验班测试成绩好、中、差中随机抽取。

2 研究结果与分析

（1）测试成绩对比

本研究前后测的试题结构基本一致，难度也基本保持一致，试卷采取百分制。为了检验实验班与对照班的成绩差异是否显著，本研究对两个班的前测、后测成绩分别进行了独立样本T检验。检验结果如表1所示：两个班的前测成绩虽然在平均值和标准差上略有差异，但差异不显著；在后测中，实验班的成绩提高幅度明显高于对照班，两个班的后测成绩差距拉大了，后测成绩存在显著差异。研究结果表明，本研究构建的基于任务的大学英语翻转课堂教学模式对于提升学生的英语综合应用能力比传统模式效果更好。

（2）对该模式认可度的调查分析

为了进一步检验基于任务的大学英语翻转课堂教学模式的应用效果，课程结束后，本研究向实验班全体学生发放了调查问卷，并且对部分同学进行了访谈。问卷调查的结果显示，基于任务的大学英语翻转课堂教学模式设计得到了他们的普遍认可。问卷第一题要求他们根据自己的真实感受选择更认可翻转课堂模式还是传统课堂模式，72%的学生表示更倾向于认可翻转课堂模式，他们提供的反馈可大致归纳为三个方面，如表2所示。

表2 学习者对翻转课堂模式的反馈

本研究主要针对模式设计、教学方式、学习态度、教学效果等四个维度进行认可度调查，如图2所示。图2中的数据显示：尽管学生对自己的学习态度不够满意，认为自己的学习状况有待改进，但他们对于该模式的应用与实施还是普遍认可的。其中，学生对该模式的应用效果即教学效果的认同程度最为突出，达到4.43分（接近于满分5分），说明学生非常认可该模式对其英语综合应用能力的提升作用。此外，学生对该模式设计和教学方式的满意度也较高，分别达到4.26分、4.05分。作为一种颠覆传统教学的创造性教学模式，翻转课堂并未受到学生的抵制；相反，调查数据充分印证了学生乐于接受该模式并普遍认可该模式的应用效果。

图2 学生对翻转课堂的认可度调查

（3）访谈结果分析

与定量分析的结果相印证，随机访谈的结果也同样显示了学生对该模式的认可。在受访的15名学生中，有12人喜欢翻转课堂教学方式，有9人提倡多多推广、多进行一些翻转课堂的尝试；不过，也有3名学生认为翻转课堂这种方式使得学习压力增大，还有5名学生表示没有充裕的时间进行课前自学。此外，受访学生还就该模式的应用提出了三点建议：①师生课前偶有沟通不畅的情况发生，希望拓宽师生互动交流的渠道；②部分教学视频略显枯燥，希望教师制作更加生动有趣的视频；③课堂上教师提供的反馈不够全面，希望各组完成任务之后教师能够提供更全面的反馈和评价。

四结论与反思

综上所述，基于任务的大学英语翻转课堂教学模式能够切实提升学生的英语综合应用能力，也得到了学生的高度认可。然而，该模式的实施也面临着各种挑战，这就对教师与学生均提出了更高的要求。

1对教师教学能力的要求

翻转课堂并不意味着教师地位的削弱，相反，教师在该模式中发挥着不可忽视的主导作用，因此教师有必要提高信息技术、教学设计、教学活动组织等方面的能力——在课前，教师需要借助现代信息技术制作高质量的教学视频，还需通过与教材配套的教学平台或利用QQ网络平台，向学生提供各类学习资源，和学生保持常态的互动交流，监控学生的自主学习进程，从而为学生构建一个兼具协作学习和个性化特征的学习环境；在课中，作为课堂活动的引导者和组织者，教师需要熟练掌握各种课堂活动的组织策略，还需要适时地参与到学生的任务中，并根据学生实施任务的情况给予实时反馈。

2 对学生自主学习能力的要求

学生在课前的自主学习情况影响着整个教学活动的实施和教学效果，因此学生必须在课前进行高效的自主学习——学生首先要充分了解教师布置的任务，然后按照适合自己的学习时间和学习节奏完成课前学习任务；对于学习过程中遇到的问题或疑惑，应通过网络交流平台与老师进行互动交流。可以说，该模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

总之，在当前教育信息化迅猛发展的大环境下，构建并应用基于任务的大学英语翻转课堂教学模式，是当前大学英语教学改革的有益尝试。翻转课堂在大学英语教学中的大规模应用尚需时间，需要研究者在实践中予以不断检验和完善，并展开进一步的研究和探索。

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编辑：小米

Research on the Teaching Mode of Task-based College English Flipped Classroom

WANG Su-min

With the continual advance of information technology and teaching theory, flipped classroom has become a teaching mode of worldwide concern. It not only has transformed the traditional teaching mode, but also has brought vitality to college English teaching reform. Based on the characteristics, situation of current college English teaching and application research of flipped classroom in domestic and international universities, this paper constructed the teaching mode of task-based college English flipped classroom and further applied it to the teaching practice of college English. The paper also attempted to analyze the application effect of this teaching mode by means of contrasting experiments, questionnaires and interviews. The results indicated that this mode is more effective in promoting students’ English comprehensive ability than traditional mode and its design, application effect were also approved by students.

flipped classroom; college English teaching; task-based

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0073—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.011

本文为南京航空航天大学2016年度基本科研业务费青年科技创新基金“在线自动反馈对大学生英语写作动机与写作能力影响的实证研究”（项目编号：NR2016028）、江苏省外国语言学会2015年基于网络化、智能化的外语教学创新研究课题重点资助项目“基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式构建与应用研究”的阶段性研究成果。

王素敏，讲师，硕士，研究方向为大学英语教育，邮箱为smwang@nuaa.edu.cn。

2015年10月3日