基于SPOC的翻转课堂教学应用*——以“绩效技术导论”课程为例

方 旭 高若宇



基于SPOC的翻转课堂教学应用*——以“绩效技术导论”课程为例

方 旭 高若宇

（兰州大学 教育学院，甘肃兰州 730000）

文章以国内外的SPOC研究成果为基础，构建了基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂教学模式，并将该模式在“绩效技术导论”课程中进行了实验教学——在实验班中使用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学，而在对照班中采用传统的课堂讲授模式进行教学。经过对两个班的测试成绩进行对比，发现实验班的测试成绩显著高于对照班，说明本次翻转课堂总体上取得了较好的教学效果。文章分析了本次翻转课堂突出的优点和存在的问题，最后结合本次翻转课堂的教学实验对国内外翻转课堂的发展提出了一些建议和思考。

SPOC；翻转课堂；绩效技术导论；应用

一翻转课堂、MOOC与SPOC

1 相关概念辨析

翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年国内外教育工作者们关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在翻转课堂中，教师是学习的指导者和促进者；学生是学习的主体，在教师的指导下进行学习；学习活动也不再是孤立的，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触。翻转课堂不是简单的视频教学，也不同于传统的在线课程，而是依托在线学习系统，融合了在线学习与面对面教学的混合教学模式。SPOC（小规模限制性在线课程）是一个与MOOC相对应的概念，首先由加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼德·福克斯提出，主要目的是为了弥补MOOC在学校教学中的不足，让MOOC资源可以应用于小规模用户群，甚至可以应用于某个学校或者某个教学班级。SPOC将线上学习与线下教学相结合，即“SPOC=Classroom+MOOC”。

2 国内外研究现状

国内现有文献主要对SPOC的含义、应用模式等理论进行了分析，如康叶钦[1]、罗九同等[2]、徐葳等[3]纷纷对SPOC的概念和案例进行了分析；郑奇等[4]、蒋建武[5]则以具体课程为例，介绍了SPOC的具体实践。自2013年以来，国内不少高校也积极进行了SPOC实验，如清华大学引入了edX的“云计算与软件工程”课程；而南京大学、东北大学、青海大学、华东交通大学、贵州理工学院等院校利用学堂在线的SPOC平台在本校进行了SPOC教学试验等。

就国外而言，阿曼德·福克斯认为MOOC的教学模式与高等教育的理念并不冲突，但在应用模式上应该做出调整；他提出了SPOC教学模式，认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。在进行MOOC教学的同时，不少高校也进行了不同形式的SPOC教学实践[6]。如哈佛大学对某些MOOC课程尝试小班教学，并于2013年在三门课程中进行了SPOC实验[7]；杜克大学、范德堡大学和斯坦福大学利用SPOC，采用了不同形式的混合学习等；圣何塞州立大学和邦克山社区学院也分别与edX合作，利用该平台的课程视频材料，进行了“模拟电路”、“计算机编程语言”课程的SPOC实验，并且效果很好[8]。

上述国内外的研究成果对研究者有较强的启发与借鉴意义，但总的来说，基于SPOC的翻转课堂教学模式的实证研究还不多，尚处于起步阶段，其在具体学科中的应用还有待进一步的验证。基于此，本研究以兰州大学的两个教育技术班为研究对象，这两个班级均开设了“绩效技术导论”课程（由于兰州大学进行了专业设置改革，导致两个不同年级同时学习同一门课程，从而为本次试验提供了一定的条件）。其中，一个为大三年级的班级，共25人，采用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学，称为实验班；一个为大四年级的班级，共32人，采用传统的课堂讲授模式进行教学，称为对照班。本次翻转课堂教学实验共持续了半个学期，约九周时间，目的是检验基于SPOC的翻转课堂教学模式在“绩效技术导论”课程中的应用效果。

3 SPOC资源建设

由于国内外还没有相关“绩效技术导论”课程的在线教学视频，所以本课程自建教学模式进行SPOC资源建设。兰州大学设有省级文科实验示范中心——文科实验中心，该中心实验器材完备，有制作视频材料的摄像机、微格教室等，中心的计算机上也安装有视频处理软件等，故为本次翻转课堂资源的建设提供了良好的条件。本次翻转课堂的教学内容包括绩效技术的相关概念、发展历史、现状、基本原则、特性、绩效技术分析问题的基本问题和方法等，具体教学流程包括：①在录制微视频之前，对教学内容和教学目标进行认真的分析，并对教学过程进行精心的设计。②课程经过视频拍摄和处理，形成播放时间约10分钟左右（7～15分钟不等）的微视频。每个微视频都是一个相对独立的知识点，以便于学生的学习；同时，各个微视频之间又相互联系成为一个整体，共同构成了本次的教学内容视频。③将录制好的视频上传至学校数字化学习中心的网络平台，学生可以随时随地点击观看。

二基于SPOC的翻转课堂教学模式的构建

本研究以国内外的SPOC研究成果为基础，构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式，如图1所示。

图1 基于SPOC的翻转课堂教学模式

根据图2，基于SPOC的翻转课堂教学模式具体包括以下三个部分：

1 课前准备

首先，向学生介绍翻转课堂的概念、国内外研究现状等，明确本次翻转课堂教学的意义；然后，向学生介绍本次翻转课堂的教学内容、教学流程——在精心分析教学内容和教学目标的基础上，本研究设计了本次教学视频的教学内容、授课方法等；最后，采取自由组合为主的方式对学生进行分组，一般每个小组3～4人。

2 课外学习

在课外学习阶段，学生可以随时随地登录学校数字化学习中心的网络平台在线观看视频，并阅读教材和相关文献、课程PPT等。为方便学生交流，本研究专门建立了QQ群，要求所有实验班学生加入该群，并将群名片改为自己的实际姓名。此群可以用于学生之间的交流，也可以用于师生之间的交流。教师将相关的课程资料如课程PPT、教学流程文档、相关电子文献、电子书籍等上传到群中，学生可以随时下载阅读。学生在观看视频或阅读相关材料的过程中如果遇到问题，可以随时和老师或同学进行讨论交流——除了QQ文字聊天方式，必要时也可以使用QQ语音等功能；既可以采取集体讨论的形式，也可以与教师或同学进行私下讨论。此外，教师也可在QQ群中以文档的形式发布若干个具有探究性的学习任务，引发学生的自主思考，推动学生与老师或同学的互动交流，进而辅助学生加深对知识的理解。

3 课内学习

①首先，由学生进行小组讨论。之后，由各小组派出一名成员，这些成员又组成新的小组再次进行讨论。最后，开展全班的自由讨论。学生在讨论过程中遇到问题时，可以随时向老师提出——这些问题先由其他学生予以回答；如果没有学生回答，则由老师当场解答。

②各小组展示自己的学习成果。各小组将在课外学习阶段取得的探究性学习成果予以展示，可以由其他小组进行评价，也可以由教师进行有针对性的评价。

③教师提出问题，随机选择学生进行回答，以进一步了解学生的学习掌握情况。针对学生答案中存在的问题，教师进行有针对性的解说，引导学生得出正确答案。。

④老师对学生在自学阶段和课堂上遇到的问题进行集中解答，并挑选有代表性的问题（如学生普遍反映难度较大的绩效技术模型的应用问题）予以细致讲解。

⑤进行小测验，检验学生学习效果。教师针对本节内容和课程目标，精心设计一份测试题，用于检验学生的学习效果。在本次翻转课堂结束之时，教师将事先准备好的测试题发给学生，学生当场答卷。之后，教师对答卷进行批改，统计分数，并将实验班和对照班的测验分数输入SPSS软件进行统计分析。教师针对答卷中出现的问题再次进行讲解，并再次进行答疑。最后，对本次翻转课堂教学进行总结和反思。

⑥在本次翻转课堂教学结束的时候，就学生所学习的内容进行期中测验，并对数据进行分析。测验结束后，教师还布置了一篇期中学术论文，要求学生选取一个实际中的绩效技术问题，然后使用所学的绩效技术模型等理论进行分析，以培养学生应用绩效技术理论解决实际问题的能力。此外，本研究还编制了本次翻转课堂的调查问卷，以进一步了解学生对本次翻转课堂的看法和他们的实际学习过程。如在调查问卷中设置开放性的问答题，即学生对本次翻转课堂存在的问题和建议，要求学生充分发表看法。

三实证研究结果

1 期中测验和期中论文的分析

本研究使用SPSS，对实验班和对照班的期中测验成绩进行了独立样本t检验，发现：实验班的测验成绩和对照班的测验成绩在P=0.05显著性水平上具有显著差异（F=3.282，sig=0.041），并且实验班的测验成绩显著高于对照班的测验成绩（M实验班=89.000，M对照班=81.406）。

同时，本研究对本次期中测验中两个班级不及格的人数分别进行了统计，发现：实验班的学生不及格人数有1人，占4%；对照班的学生不及格人数有6人，占19%。显然，实验班的不及格率远远低于对照班的不及格率。

此外，本研究还对两个班级的期中论文内容进行了对比分析，并给出了分数成绩。从论文的选题、分析等方面来看，实验班的论文写作效果要比对照班的好；对论文的成绩进行独立样本t检验后发现：实验班的论文成绩显著高于对照班的论文成绩（F=2.482，sig=0.026；M实验班=86.662，M对照班=78.003）。

2 问卷结果分析

在学生填写的调查问卷中，对于“是否喜欢翻转课堂的教学”这一问题，有12%的学生选择非常喜欢，62%的学生选择较喜欢，14%的学生选择一般，12%的学生选择不喜欢，无人选择非常不喜欢——总体来说，本次翻转课堂教学受到了学生的欢迎。在“对本次翻转课堂是否满意”的问题中，有10%的学生选择非常满意，68%的学生选择较满意，14%的学生选择一般，8%的学生选择不满意，无人选择非常不满意——总体来说，本次翻转课堂的教学效果是值得肯定的。在“是否比以往的教学模式好”的问题中，有34%的学生选择好很多，48%的学生选择好一些，14%的学生选择差不多，4%的学生选择差一些，无人选择差很多——总体来说，翻转课堂这种教学新模式受到了学生的肯定。在“是否期待今后继续进行翻转课堂的学习”的问题中，有16%的学生选择非常期望，58%的学生选择较期望，18%的学生选择一般，有8%的学生选择不期望，无人选择很不期望——总体来说，大多数学生期望今后继续进行翻转课堂的教学。综上所述，问卷分析结果表明：本次翻转课堂教学取得了较好的效果。

3 翻转课堂突出的优点

表1 翻转课堂的突出优点（%）

根据问卷调查的分析结果，可知翻转课堂的突出优点表现在：提升了对知识的理解水平、提升了对知识的应用水平、锻炼了协作学习能力、可以灵活选择学习的时间和地点、可以反复观看视频、激发了学习兴趣、提高了自学能力、便于资源共享等方面，如表1所示。具体来说，由于兰州大学的主要区域（包括图书馆、教学楼等）都已覆盖了无线网，故学生可以利用手机、平板电脑等移动设备，轻松实现随时随地的在线视频学习。在观看视频过程中，如果学生遇到看不懂的地方，可以通过回放反复观看，也可以随时查阅文献、书籍等，需要时还可以随时和教师或其他学生进行交流。由于遇到的问题能被及时解决，学习的主动权也掌握在学生手中，故大大提升了学生的学习兴趣。通过自主学习、和别人的互动交流，学生得以不断提升自己对知识的理解水平和应用水平。本次翻转课堂教学还专门建立了QQ群，用于学生的实时互动和交流，因而锻炼了学生的协作学习能力；教师、学生都可以随时将学习所需的资料上传到QQ群中，学生可以随时下载阅读，很好地实现了资源的共享。

4 翻转课堂存在的问题

经过调查发现，本次翻转课堂存在视频观看效果有待提升、交互效果有待改善、对学生的实践能力培养不足等问题。据调查可知，本次翻转课堂在视频观看方面存在着部分学生未看完视频、视频看完后感觉帮助不大等问题，这说明视频观看效果仍有待提升，如提高观看视频的质量、提升学生对知识的理解水平等。在“交互得多吗”这个问题上，有42%的学生表示很多，30%的学生表示一般，24%的学生表示不多，4%的学生表示很少，这说明交互效果也有待改善。此外，仅靠课堂上学习的几个案例，对于培养学生应用绩效技术理论解决实际问题的能力是远远不够的。这是因为，实践能力的培养除了课堂上精心的案例设计教学，还需要在课下做更多的案例应用练习，仅仅只靠翻转课堂的学习是不够的。上述这些问题说明本次翻转课堂的效果有待进一步提升，需在今后的教学实践中予以改进，如提高视频质量、加强教学设计、加强交互的引导和考核、增加课程实践机会等。

四建议和思考

针对本次翻转课堂取得的成绩和存在的问题，本研究提出以下建议和思考：

1 进一步推广基于SPOC的翻转课堂教学模式

如前所述，基于SPOC的翻转课堂教学模式有很多突出的优点，受到了多数同学的欢迎，并且取得了较好的教学效果，因此该模式在大学本科教学中存在着进一步推广的可能性。基于此，有必要进一步尝试将基于SPOC的翻转课堂模式应用于其它大学课程中。

2 重视教学视频的制作

教学视频（即翻转课堂SPOC资源）对教学效果的影响较大。不好的教学视频可能会导致学生不喜欢观看教学视频，也会在很大程度上影响学生观看视频的学习效果。问卷调查结果显示，有62%的学生看完了本次翻转课堂的在线教学视频，24%的学生表示看了一半以上，10%的学生表示看了不到一半，而4%的学生表示看得很少。究其原因，有41.2%的学生提到了懒惰，35.3%的学生提到了没时间，23.5%的学生提到了视频不佳，23.5%的学生提到了没有必要。使用SPSS对翻转课堂的学习效果与学生观看视频的多少进行相关性分析，发现这两个变量之间存在着显著的正相关（Person相关系数为0.441，显著性P=0.027），这就要求教师必须精心设计和制作教学视频资源。针对学生在本次翻转课堂教学中提出的教学视频和教材在内容上存在重复的问题，教师应该在以后的教学视频制作中尽量避免讲课内容与教材重复，并针对学生的疑难点予以重点讲解。

3 加强交互的设计

交互对教学效果的影响较大，而翻转课堂交互的效果很大程度上取决于教师对交互的设计和引导，因此教师要注重对教学交互的设计。使用SPSS对翻转课堂教学的满意度与学生交互的多少进行相关性分析，发现两者之间存在着显著的正相关（Pearson相关系数为0.417，显著性P=0.038）。而在“对教师解答问题的效果如何”这个问题上，有12%的学生表示非常好，64%的学生表示效果好，34%的学生表示一般；在“对生生交互的效果是否满意”这个问题上，有22%的学生表示非常满意，46%的学生表示较满意，22%的学生表示一般，10%的学生表示不满意。上述数据表明，本次翻转课堂无论是在交互数量还是在交互效果上都可以进一步予以改善，如教师可以提一些深层次的问题，供学生在翻转课堂学习的过程中进行探究性学习。

4 精心设计教学模式

教师在课前要精心设计教学模式，并对翻转课堂教学进行全程跟踪和调控。教师在翻转课堂教学中起主导地位，教师的参与对翻转课堂教学的成功起着非常重要的作用。从某种程度上可以说，与传统课堂相比，教师在翻转课堂中的作用更加突出，地位也更加重要。如果缺少教师对翻转课堂的积极干预，翻转课堂很可能会偏离原来的方向，也就达不到预期的教学效果了。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以对学生的课下学习过程进行干预；而为了提升学生开展探究性学习的效果，教师可以设计一些有趣、有深度的探究性学习课题。学生的学习成果可以在讨论区中或课间进行展示，并接受别人的评价，也可以将其列为成绩评定的一部分。

5 积极推行奖励机制

在翻转课堂教学中设立相应的激励机制十分重要。奖励可以以加分的形式进行，如可以针对学生在论坛中的发帖数量和质量、学生是否主动提问等实施奖励；可以使用大数据技术实时跟踪学生的观看数据，并将学生的观看情况列入考核加分的范畴；可以告诉学生，若能回答出专门针对教学视频内容的问题，就可以加分。总之，积极推行奖励机制，可以集中学生的注意力，对于提升学生的学习积极性也很有帮助。

总的来说，基于SPOC的翻转课堂教学模式既有成功之处，也有不足之处——其成功经验可为高校课程的翻转课堂教学提供参考，其不足则激励着研究者们的深入探索。期待基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校课程实践中的进一步应用与完善。

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,(1):85-93.

[2]罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J].现代教育技术,2014,(7):18-25.

[3]徐葳,贾永政,(美)阿曼多·福克斯,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,(4):13-22.

[4]郑奇,杨竹筠.SPOC:结合高校教学的融合创新[J].物理与工程,2014,(1):15-18.

[5]蒋建武.从MOOC到SPOC——基于大学城空间的教学实践探索[J].美术教育研究,2014,(23):174.

[6]Wikipedia. Small private online course[OL].

[7]Madeline R. HarvardX’s new fall offerings to include two SPOCs[OL].

[8]Fox A. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM, 2013,(12):38-40.

编辑：小米

The Teaching Application of Flipped Classroom based on the SPOC——Taking “Introduction to Performance Technology” Course for Example

FANG Xu GAO Ruo-yu

Based on the domestic and foreign research results of SPOC (Small Private Online Course), this paper constructed the teaching mode of SPOC-based flipped classroom. Moreover, this new teaching model was applied in the course of “Introduction to Performance Technology”. The only difference was this new teaching mode was applied in the experiment class, while in the control class, the traditional teaching method was used. After comparing the test performances of the two classes, it found the experiment class significantly higher than the control class, which illustrated that this flipped classroom achieved excellent teaching effect on the whole. The prominent advantages and existing problems of this flipped classroom were also analyzed. Finally, some suggestions and thinking were put forward for the development of domestic and international flipped classroom.

SPOC; flipped classroom; introduction to performance technology; application

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.013

本文受兰州大学2015年教学研究项目“基于SPOC的翻转课堂在本科教学中的应用研究”(项目编号：201514)资助。

方旭，讲师，博士，研究方向为在线教育等，邮箱为fangxu@lzu.edu.cn。

2015年11月22日