主体性教学在小学语文教学中的实践建议

姑姑措姆

摘要：关于教学过程中学生地位问题的探索与争论历时颇长。当前学生主体论这一认识得到了广大教育工作者的认可。但是由于长期受传统教育思想的影响，当前我国教学过程中片面强调教师主导作用的现象还是比较普遍的。表现在教学过程中主要是"以教师为中心"。教师课堂上围绕教材讲、问、写，学生跟着老师听、答、抄，缺乏作为学习主体所应拥有的独立性、积极性、主动性、与创造性。

关键词：小学语文；主体教学； 实践；建议

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0074-02

1.构建主体性教学的模式

"以学生为主体"不仅是一种教育理论，更重要的是一种教学观念。贯彻在教学过程中就是看教师能不能始终把学生当主体看待，确实保证学生的主体地位。其实从我国十几年来的教育教学改革走向来看，广大教育工作者越来越认识到学生主体地位的重要性以及培养学生主体精神的时代紧迫感。尤其是全国第三次教育工作会议的召开、中共中央国务院（（关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的颁发，促使这项研讨加快了步伐，加大了力度。回顾改革历程，为什么这条路走得如此艰难、缓慢？这与我国长期以来基础教育的教学大纲、教材以及传统的教师观、学生观、教学观等有着根深蒂固的关系。

2.组建层次教学班因材施教

根据学生的语文学科实际水平，学习的兴趣等等进行综合评价，重新组成学科层次有差异的班级。把常规班内的差异转化为各层次班之间的差异，使同一个班内的差异缩小，以利于教学从学生的实际出发。根据各层次班的实际制定教学计划，提出教学要求。例如有的班以《教学大纲》基本要求为依据，拟定教学目标，重组教材内容，注重加强基础知识训练；有的班可以适当提高要求，课堂上适当增加阅读量，增大思维训练的难度。改进教学方法。根据各班的特点改革教学方法，形成适合各层次班特点的主要方法。有的以"低起点，小步伐，快节奏和单项训练"为主要训练方式，使学生容易看到自己的进步，受到激励而产生动力；有的班以自学为主，汇报交流为主要的训练方式，使起点较高的学生能力有所发展，积极性创造性得到培养。

3.主体性教学要注重学生的学习实践

教学是一种实践活动，它既是教师的实践，更多的是学生的实践。可以说，实践是学生主动性、积极性、独立性、创造性的孕育环境。教育家陶行知很注重教学实践，提出让"教学做合一"的原则。他解释说："事怎么做就怎么学，怎么学就怎么做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"又说："我们要在做上教，要在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。"不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。陶先生话中说的"做"就是指实践。可见，离开了实践，教与学都是没意义的活动。陶先生的教学原则，符合马克思主义认识论，遵照的是"实践-认识-再实践-再认识"的规律。对小学生学习来说，实践是提高认识、发展思维、形成能力的唯一途径。

4.主体性教学要注重学生质疑问难能力的培养

在教学中重视培养学生的质疑能力是主体性教学的一个重要特征。敢质疑，能质疑，是学生学习主动性、创造性地表现。一个美国教授总爱说："没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！"现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题发现新问题而不断发展。古今中外的很多事例也证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花：牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，均是对常规现象产生疑问，向常规挑战，然后才有创新。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才所必须具备的素质。主体性教学以学生的发展为本，必须转变传统教学"教师问学生答"的状况，改变教师主宰课堂提问的现象，必须注重对学生质疑能力的培养。把课堂教学作为培养学生质疑能力的主要阵地。

5.主体性教学建议

5.1扩大评价范围。对学科等级的评价，可以分为"态度习惯"、"知识能力"和"兴趣爱好"三个领域。对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对产生学习效果的关系极大，小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对后来的学习有重要的促进意义。一般来说，学习态度习惯与知识能力高低呈正相关状态，但并非在每个学生身上都是这样，所以态度习惯需要单独的评价。现代社会对人才的需求呈多元化态势，学生多方面的兴趣爱好是主动积极发展的表现。因此，兴趣爱好也可以单独作为一个领域进行评价。

5.2平时评价和期末的评价相结合。要重视小学生学习过程中的评价，过程评价可能比终结性评价更重要。因此，教师要重视学生平时学习情况的记载，可进行即时性评定。学科的期末考试，要考虑从学生的发展和实用着手。

5.3学生自评、互评和教师的评价相结合。学习态度与习惯的评价，一般由学生自评互评，教师参与意见。兴趣爱好的评价，可以由学生自评，教师给予肯定或激励。除了以上的评价改革，在平时的学习过程中，我们还采用即时性评语的方式对学生进行评价。即时性评价强调的是及时与客观，主要是以激励的语言帮助学生发现自己的缺点，找到努力的方向。教师针对学生在学习、行为习惯、个性、意志、心理素质等方面出现的问题，及时进行评价。评价可以是一句或几句言简意赅、饱含老师爱心的书面文字，也可以是情真意切的口头语言。相对于期中、期末的评语来说，即时性评语主要的区别在于它不是终结性的综合评语。它的内容短小、形式多样、涉及面广泛，最大的特点是"短、快"，教育工作者在课堂教学中、作业批改中、试卷评判中以及下课活动中发生的一切问题都可以及时地进行评价。经过实践，我们觉得即时性评价具有导向的功能，能促进老师和学生的心理沟通。

参考文献：

[1]引自《小学语文教学》2005年第3期邓治安《谈小学语文教学改革》第4页。

[2]戈登、德莱斯，珍妮特、沃斯合著《学习的革命》，第74页