英语专业课程模块化改革初探——以合肥学院为例

汤琳

（合肥学院外国语言系，安徽 合肥 230601）

英语专业课程模块化改革初探
——以合肥学院为例

汤琳

（合肥学院外国语言系，安徽 合肥 230601）

合肥学院作为一个应用型本科院校，对应用型人才培养是其专业培养根本目标。该校英语专业课程模块化改革，遵循社会需求逻辑，着眼于对学生能力培养，对专业知识有针对性、有选择性地进行筛选。在实施教学活动时，强调将学生课堂学习与自主学习相结合，打通理论教学与实践教学环节，全方位地培养应用型英语专业人才。

英语专业；课程模块化；应用型人才；

一、引言

合肥学院是进入新世纪以后，在高等教育大众化背景下，产生的一所地方应用型本科院校。作为我国现代高等教育的重要组成部分，地方应用型高校既是我国高等教育变革的产物，也是引领、推动我国高等教育变革的重要力量。与传统高校的服务对象不同，地方应用型本科院校服务面向的是满足区域经济发展，其人才培养目标定位是符合市场和企事业需求的高素质应用型人才。

新时期应用型本科院校的英语专业发展，面临着很多前所未有的问题。首先，随着经济文化的发展，和当前建设创新型国家的要求，社会对于人才的需求相应地发生了重大变化；其次，受教育人群的英语水平的整体提高；其三，高等院校教育改革，促使应用型本科院校蓬勃兴起，其办学定位和人才培养目标都面向应用型进行转移，这势必要求英语专业人才培养需要进行结构性调整，就教学层面而言，其课程体系与教学方法都迫切地需要进行大幅度地教学改革。在这些困难同时也是挑战面前，应用型本科院校的英语专业普遍开始尝试课程模块化改革，以期实现其英语应用型人才培养的目标。

基于应用型研究的特点，该课题着眼于当前社会对于高等教育改革的新要求和新标准，通过研究现有的教学理论、对市场进行调查、结合本专业的特点、同时借鉴该校其他专业的模块改革的成功经验，尝试探讨英语专业课程模块化改革的基本原理与方法，讨论社会急需的英语专业应用型人才培养途径。

二、课程模块化的理论基础

（一）课程模块化

模块化源自英文Module，原本是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。由于计算机软件、硬件采用了模块结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。在教育领域，模块化教学的基本指导思想，是通过强调知识传授和能力提升的统一性，认知过程和实践训练一体化教学原则，实现学习者某一方面能力提升和素养的养成。

模块化课程体系中的每一个教学模块，都是整个课程体系中的一个构成单位，它是为了实现某种特定的能力，围绕特定主题或内容重点，实施的教学活动的组合的一个具体单位，从内容上和时间上又可以自成一体，还可以和其他的教学活动进行自由组合［1］。这种教学改革的核心是改变传统的乙知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的教学理念［2］。

（二）能力本位教育与建构主义学习理论

能力本位教育（Competency Based Education简称CBE）产生于二次大战后，特别是20世纪80年代，开始为英国、澳大利亚等国家大力引进和推行，以满足他们国内因社会经济的发展，而产生的对具有高级职业素质的从业者的大量需求。这种从职业岗位的需要出发，设定学生能力目标的高等教育定位，从教学理论来说，本质上呼应了建构主义的教育理论。

建构主义（Constructivism）教育理论视学生为教学活动的中心，认可学习者个人原有经验和能力对于其新能力建构的作用。强调学生不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。另外，建构主义倡导的实际情境教学和协作学习，也与模块化教学同出一辙。模块教学注重为学生创设更多的真实情境实施实践教学环节，从而教学组织形式更为丰富，有利于培养学生对于现实问题的解决能力，激发他们的学习兴趣与效率。

（三）语言学习的输出假说理论

另外，模块化课程教学理论一改传统以知识输入为导向，由教育者决定教学内容的教学程序，转而将专业能力和职业素质作为教学活动首要考虑因素。注重教学内容的“实践性”和“应用性”，将知识输出整合为教学体系改革的源点，“构建出以能力为核心的独立的教学单元”［3］。

从语言学习的角度来看，这完全符合知识的输出假设理论。输出假设理论（the output hypothesis）是对于知识输入假设理论（the input hypothesis）学习理论的批评与补充。该理论认为人类习得语言最基本的途径，就是通过吸收“可理解的语言输入”（comprehensible input）来获取语言知识。一个成功的二语学习者，既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出（comprehensible output）。输入--输出的有序循环可以帮助语言学习者知识的习得，还有助于人脑记忆结构的完善、记忆水平和信息处理能力（即认知能力）的提高。

在应用型本科英语专业课程模块化改革的进程中，每一个子模块对于学生自主学习和实践教学的强调，都有针对性地对于学生输出能力进行训练，是提高他们语言技能和完善语言知识的重要手段和途径。

二、英语专业课程模块化体系的构建

（一）构建目标

模块化教学体系构建的目标，是通过各子模块教学内容的有机组合，培养学生的专业综合素质，实现该模块对其能力描述的目标。模块化课程的教学方式更公开、教学组织更自由、学习更具个性化，更有利于实现对学生应用能力和综合素质的培养。

英语专业的课程模块化改革，在一定程度上，要打破传统课程的学科知识逻辑体系，将语言知识按照专业能力发展需求进行重新整合，遵循社会需求逻辑。一方面对英语语言知识有针对性、有选择性进行筛选，构建专业宏观模块下的各子模块；另一方面，在实施教学活动时，强调将学生课堂学习与自主学习相结合，打通理论教学与实践教学环节，全方位的培养应用型英语专业人才。

（二）构建途径

模块化课程体系的建构，遵循着“岗位-能力-课程”的课程设置模式。大致分为以下几个阶段，见图1［4］：

图1 模块化课程体系的建构流程图

其中设计原点是制定计划，首要步骤是分析市场对学生的能力需求，完成的保障是模块内容的选择、合理构建和具体实施，同时为了完善模块化课程体系设置，对于整个教学实施结果进行科学的评价也必不可少。

三、英语专业学生需求分析

（一）教育部对英语专业毕业生能力要求

《高等学校本科英语专业规范》（见表1）对于英语专业本科学制四年，获学士学位的毕业生，从素质结构、能力结构和知识结构三个方面提出了具体的培养规格要求。这同时也是英语专业课程设置的重要依据。

表1 高等院校本科英语专业培养规格

而对于地方应用型本科院校英语专业来说，除了教育部颁布的专业规范的专业建设标准，同时还必须按照本校的办学定位和人才培养目标，制定具有本专业特色的人才培养方案。

近几年来，合肥学院外国语言系英语专业在探索本专业模块化课程改革时，基于日趋完善的毕业生跟踪反馈机制，深入毕业生就业企业，调研专业岗位群对英语专业人才知识、能力和素质的需求，进一步的分析本专业毕业生的专业能力，找寻本专业毕业生已有的语言能力和知识水平，与用人单位所期望达到的程度之间的差距，进而开始实施本专业的模块课程改革。

（二）合肥学院英语专业毕业生能力分析

2013年至2015年，合肥学院外国语言系英语专业采用访谈形式先后赴安徽建筑工业大学、合肥师范学院、新华学院、安徽工程大学、安徽科技学院、皖西学院、浙江科技学院等院校，深入调研他们的人才培养情况。同期对科大讯飞、上海明克包装、立创翻译公司、新东方、无锡及南京等企业和单位进行走访，调研他们对于英语专业人才的需求状况。

并于2015年，采用网络问卷形式发布了《合肥学院外国语言系毕业生用人单位调查问卷》，调研近四年内毕业生用人单位，对本专业人才培养的反馈。调查的具体内容包括，用人单位对于英语专业毕业生的要求与期待、学生本科专业教育经历对用人单位对其选择的相关性、对照相对于现就职工作岗位，调查用人单位对英语专业毕业生必学知识、欠缺知识和想学知识三个方面的要求。

通过数据显示，用人单位对于合肥学院英语毕业生需求相对往年持平。在“人才选择的条件”多选题中，用人单位最为关切的是英语专业出身员工的综合素质、英语能力和社会实践能力，分别占95.45%、77.7%和59.9%；而对于“毕业生最迫切需要提高的方面”，用人单位更看重他们处理问题的能力、应变能力、创新和实践能力，分别占81.8%、63.6%和59.1%。用人单位还认为英语专业毕业生员工的“自主实习经历”和“由教师进行指导的实习项目”，在“本科教学中”分占“非常重要”和“重要”选项的首位。而英语专业毕业生的“英语口语”能力是列“所学专业知识”中“非常重要”的首位，在对“非英语专业知识”重要性选择中，位列“非常重要”前两位的是“跨文化交际能力”和“商务/贸易”知识，分占68.2%和54.6%。

数据结果基本与同时发布的《合肥学院外国语言系毕业生调查问卷》所显示的数据基本一致。四年来合肥学院英语专业毕业生283人，回收有效问卷242份，回收率为85.9%。调查问卷部分具体数据见表2：

表2 合肥学院外国语言系毕业生调查问卷数据统计表

由此可见，用人单位和毕业生对于能力需求比知识需求要高，在工作中实践经验要比具体语言技能重要，对毕业生综合素质要求比专业知识要求更迫切。由此，合肥学院英语专业得出的毕业生核心能力是:实践能力，综合能力，跨文化交际能力、相关职业从业能力和语言技能。

四、合肥学院英语专业课程模块化构思

（一）课程模块化建构原则

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。在现已公开征求意见的《高等学校本科英语专业规范（讨论稿）》［5］中，对英语专业教育内容和知识

体系总体框架做如下描述，见表3：

表3 英语专业教育内容和知识体系总体框架表

而作为地方应用型本科院校，合肥学院英语专业在进行课程模块化设置时，本着以培养学生能力，避免知识传授过程中的重复性，和专业知识“实用为主、够用为度”的原则，在广泛社会调研的基础上，分析行业中岗位需要的能力和构成能力的要素，以此为基础结合本专业实际和特点对学科知识进行分析重组，完成本专业模块的建设。对于模块的划分，余国江指出应根据具体情况设定不同的子模块，这些模块根据其大小和功能，存在宏观、中观和微观模块之分［6］。

1.符合学校办学定位的宏观模块。这是英语专业整个模块体系的整体框架。即不能违背英语专业教学大纲的人才培养基本要求，又必须符合学校的地方性、应用型发展定位。合肥学院英语专业的宏观模块包括“专业教育、通识教育和第二课堂”三大板块，其中通识教育以学院设置为主，由学院提供菜单供学生学习。专业教育和第二课堂则凸显专业培养特色，由本专业进行设置。

2.能力为导向的中观模块。中观模块是宏观模块的构建基础，同时又要对微观模块起到引领的作用，微观模块的大小、组合都要依据中观模块的需要来确定。在英语专业教育的中观模块中，并列设置专业技能训练、专业知识和相关知识三个子模块，按照“由浅入深、相对独立、相互支撑、环环相扣”的原则进行排列，形成模块之间既层层递进，相互支撑。第二课堂的中观模块，围绕着本学科专业能力或职业技能，在教师指导下开展，学生只有完成项目指导教师训练目标，才能获得相应学分。

3.精准能力培养的微观模块。微观模块是整个模块的基石，它划分的依据是专业所对应的能力要素。一般来说，一个能力要素和一个微观模块是一一对应的关系。在调研基础上得出的毕业生能力需求要素，需要通过一个个微观模块教学得以实现。

对于英语专业的模块设置，对应一定能力培养目标的子模块教学成功与否，是决定整个专业课程模块化改革成功的关键。这一部分需要仔细地规划，主要从教学方法上实现学生能力的培养。比如说英语专业的读写模块教学，教学指导思想是打通语言输入与输出教学，以输出为导向，设置学生专业读写技能训练子模块。其中设置的子模块有英语语法与写作、思辨读写、外报外刊选读、应用文写作、学术论文写作等，这些子模块能力描述，有的需通过四个学期的学习达成，有的则在精准设计专项教学目标指导下，通过一个学期的学习完成。

（二）课程模块化的构建模式

针对于21世纪外语人才的培养目标，王正胜指出当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务:开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性；此外，探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等［7］。

通过这几年的教学实践与教学改革探索，合肥学院英语专业在实施其应用型人才培养的过程中，在学科定位、教学内容和教学实践等具体的环节上，都对教育部的专业培养标准做了一定地调整。综合考虑了各方因素以后，形成了合肥学院英语专业课程模块化构建图，见图2。

图2 英语专业课程模块建构图

在课程模块的三级构建中，合肥学院英语专业所秉持的指导思想是，专业教育、通识教育和第二课堂并举；专业技能训练、专业知识导入和相关知识相结合，立体全面的培养英语专业应用型人才。

同时改革课堂教学模式，将传统的课堂教学，按照一定的比例划分理论与实践课时，同时还配比一定的学生课外自主学习的学习负担（workload）。只有在达成所有这些教学活动目标以后，学生才可以获得本模块的相应学分。

英语专业在实施模块化改革，转变传统知识传授型课堂教学时，需要广大的教师积极探索新的教学方

法，为学生创造较为真实的情景，通过各个类型的专业工作坊，实施专业知识的应用型转化。比如传统的文学课程，划分出一定的实践课时，设立文学工作坊，其内容可以是在教师指导下，要求学生利用身边新闻，制作英语报刊；还可以是学生自编经典文学作品课堂剧或原创戏剧。

这些授课形式上的改变，拉近了学生与教师、与同学、与所学知识之间的距离，提高了他们学习的兴趣，实现了知识的实际运用，训练了他们的综合能力，同时还有效的将第一课堂和第二课堂进行无缝对接。这解决了传统语言教学理论和实践脱节的问题，同时又培养了学生自主学习能力。

五、结语

合肥学院英语专业课程模块化改革，本着培养面向生产、管理和服务等一线的高级英语专业应用型人才的指导思想，强调课程模块化改革措施必须符合专业教育的实用性和能力化要求。在模块化改革的过程中，既保持了英语专业基础课程和核心课程的系统性和衔接性；又强调实践性教学环节在培养方案中的比例，综合优化原有的课程结构。

总之，更具针对性的模块化课程教学内容，更多元的模块化课程体系，更丰富的模块化课程教学组织形式，最大限度地拓展了应用型高校英语专业学生的个性和特长，更有利于学生学习能力全面发展。当然一个改革不可能立竿见影地取得成功，必需要经历一段时间的运行，才可以验证改革是否具备科学性、可行性；必需要在运行的过程中，不断的修正和自我批判才有可能实现最根本地设想。

［1］邵一江，刘红.基于能力导向的模块化教学体系构建-合肥学院模块化教学改革的理论与实践［J］.合肥学院学报（自然科学版），2013（4）：58-63.

［2］侯继红，蔡敬民.德国高校模块化教学对应用型德语专业建设的启示［J］.中国大学教学，2011（2）：95-96.

［3］蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建［M］.合肥：中国科技大学出版社，2012：5.

［4］管春林.试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法［J］.外语与外语教学，2005（3）：37-40.

［5］高等学校本科英语专业规范（讨论稿）［EB/OL］.［2016-06-01］.http://wenku.baidu.com/link?url=X7G4YP7Clm9IRh-WOMsmEm5amCPE8LWUAf2uEBlKCDVpI86lrMmdjjZl6z-0MIeFruaV0YzG3Onu_L78iKs3HLsuE7yx3ndK3yH0mPwwS85G.

［6］余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索［J］.中国高教研究，2014（11）：99-102.

［7］王正胜.理工类院校英语专业课程设置改革研究［J］.疯狂英语（教师版），2009（1）：71-73，83.

【责任编辑：孙健】

On Modular Curriculum Innovation of English Major——A case study of Hefei University

TANG Lin
（Department of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，Anhui China）

As Hefei University an applied undergraduate university，takes cultivation of applied talents as its priority.Focusing on cultivating students’competence to meet the social demands，the modular curriculum innovation of English major in Hefei University selects professional knowledge targetedly.Its English modular curriculum embarks on its reform of applied talent cultivation comprehensively by combining the classroom learning and autonomy learning，bridging the theoretical teaching and practical teaching，then to fulfill the aim of cultivating applied English talents.

English major；modular curriculum；applied talents

H319

A

1671-5934（2016）05-0124-05

2016-08-20

合肥学院模块化教学改革项目（2016mkjy09）

汤琳（1971-），女，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向为叙事学与英语教学法。