大学青年教师身份认同现状及其影响因素分析

刘淑华，周明杰

（1.沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

大学青年教师身份认同现状及其影响因素分析

刘淑华1，周明杰2

（1.沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

教师身份认同研究是教师教育研究领域的热点问题，对大学英语青年教师身份认同进行深入系统的研究对促进教师专业发展有着极其重要的意义。采用问卷调查方法与叙事研究方法对大学英语青年教师身份认同现状及其影响因素进行研究，研究发现，大学英语青年教师除处境身份认同外，整体身份认同情况较好。影响大学英语青年教师身份认同的因素主要来自于学生、科研任务、职称晋升、教学等方面。

大学英语青年教师；身份认同；影响因素

教师身份认同影响着教师的专业发展。作为大学教师的中坚力量，青年教师工作努力，有创新精神，但是他们在如何规划职业发展以及如何成为优秀教师方面存有疑惑。积极的身份认同有助于青年教师反思教学，更好地认识自身在教学中的角色，促进自身职业发展，这在一定程度上影响着21世纪中国高等教育的发展和学生培养质量的提升。因此，对大学英语青年教师身份认同进行深入系统的研究对促进教师专业发展有着极其重要的意义。

一、核心概念的界定

（一）大学英语青年教师

大学英语教师主要指在高等学校本科院校工作、拥有英语专业领域知识、从事非英语专业本科英语教学和科研工作的专职人员，并拥有特定学历的教授、副教授、讲师、助教职称群体的统称[1]。

张俊超根据《中国教育统计年鉴》等分段统计方式，将大学青年教师定义在35岁以下[2]。教育部“高校青年教师奖”自1999年4月实施以来，将优秀青年教师年龄限定在35岁以下。因此，本研究中大学英语青年教师是指35岁以下，具有讲师职称，教授大学一、二年级非英语专业课程的教师。

（二）英语教师身份认同

在西方，人们通常认为身份认同蕴含着一个人的各种信念、价值观、态度、知识和能力[3]。身份本身没有意义，只有身份认同才有意义，因为它决定人们采用什么方式来理解和改变世界[4]。身份认同划分为自我认同和社会认同两类。自我认同是个人认同，指个体对生活状况、社会期待、工作状态、以往经验、现实情境、未来希望等方面的感知，强调个体对其身份的主动“确认”；社会认同是指个人对其所从属群体以及由这个群体身份而产生的情感上的归属感和价值观上的知觉，体现了身份认同中制度期望的维度。

我国主要采用西方的身份认同观点，认为身份是某人或群体的标志或独有的品质，身份认同既包括对个体特质和属性的确定，也包括对个体和群体关系的认同[5]。

英语教师身份认同是指英语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同[6]。国内外对教师和外语教师身份认同的结构系统观点一致，认为教师身份认同是一个多维度的结构系统，但对外语教师身份认同具体包含哪些结构维度没有定论。

寻阳等人将英语教师身份认同划分为职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同[7]。

根据寻阳等人对英语教师身份认同结构的划分，本研究将大学英语青年教师身份认同结构划分为职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同。职业身份认同是指大学英语青年教师对优秀大学教师的理解和对职业归属感的感受；专业身份认同涉及大学英语青年教师对大学英语教学信念和其自身英语语言水平的认识与理解；个人身份认同是指大学英语青年教师对教师工作投入和职业行为倾向的自我评价；处境身份认同反映了学校组织环境对教师身份认同的影响，包含组织支持感以及其对科研，大学生英语四、六级考试的态度。

二、研究设计

（一）研究问题

1.大学英语青年教师身份认同现状如何？

2.大学英语青年教师身份认同影响因素有哪些？

（二）研究对象

研究对象选自沈阳师范大学、沈阳航空航天大学和沈阳工程学院100名大学英语青年教师，并向他们发放问卷以调查大学英语青年教师身份认同现状，进而对选自沈阳师范大学的5名青年教师进行访谈以探究大学英语青年教师身份认同影响因素。

（三）研究工具

《大学英语青年教师身份认同调查问卷》；录音笔。

（四）研究方法

本研究采取问卷调查和叙事研究相结合的方法，对大学英语青年教师身份认同及其影响因素展开研究。

三、研究结果及讨论

根据寻阳等人的《外语教师身份认同量表》，编制《大学英语青年教师身份认同调查问卷》。该问卷包括35项客观题和3项主观题，以期调查大学英语青年教师身份认同现状。基于调查问卷结果设计访谈问题，以期研究大学英语青年教师身份认同影响因素。

（一）大学英语青年教师身份认同现状

研究者向来自于沈阳师范大学、沈阳航空航天大学和沈阳工程学院的100名大学英语青年教师发放问卷以调查大学英语青年教师身份认同现状，最终收取有效问卷72份。通过SPSS19.0对问卷结果进行描述性统计分析，结果如表1。

表1 大学英语青年教师身份认同的描述性统计分析

如表1所示，大学英语青年教师身份认同的平均分数是4.183。如表2所示，大学英语青年教师身份认同分数低于4分的占33.3%，介于4分与5分之间的占66.7%。由此可见，大学英语青年教师身份认同现状良好。如表2所示，大学英语青年教师职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同的平均分数分别是4.410、4.418、4.296和3.609。因此，大学英语青年教师身份认同四个维度中从高到低分别是专业身份认同、职业身份认同、个人身份认同和处境身份认同。另外，大学英语青年教师处境身份认同平均分数最低（3.609），即大学英语青年教师处境身份认同与其他身份认同维度相比较并不好。且大学英语青年教师处境身份认同方差最高（0.749），即每位青年教师对于大学英语青年教师处境身份认同大不相同。

表2 大学英语青年教师身份认同累积百分比

为了丰富大学英语青年教师身份认同现状，研究者设计主观调查问卷题，调查大学英语青年教师在教研团队中角色的自我认知、压力现状及职业发展策略。其调查结果如表3。

表3 大学英语青年教师在教研团队中角色的自我认知

如表3所示，针对大学英语青年教师在教研团队中角色的自我认知，青年教师认为自己是教授学生知识的英语教师和科研工作者的比例分别占63.6%和14%；认为自己是学生的朋友和教研团队中的一员的比例各占5.6%；认为自己是日常管理者、学生学习过程的助力者、教学活动的组织者和学生的引导者的比例各占2.8%。由此可知，大学英语青年教师身份认同共同体主要涉及教授知识、从事科研活动和与学生互动。

如表4所示，针对大学英语青年教师压力现状，青年教师普遍认为自己工作压力大，其原因如下：科研压力大（29%），教学评估缺乏合理性（25.4%），教

学任务重（21.6%），晋升职称希望渺茫（10.9%），收入低（9.8%），领导和学生的认可度低（3.3%）。由此可见，大学英语青年教师压力大主要来自于科研、教学评估、教学任务和职称晋升等方面。

表4 大学英语青年教师压力现状

表5 大学英语青年教师职业发展策略

如表5所示，针对大学英语青年教师职业发展，青年教师主要采取以下策略：参加学校组织的学术交流会议（32.5%），阅读职业发展的相关书籍（15.8%），观看优秀教学视频（12.9%），自我反思（11.1%），集体备课（10.7%），参加教师技能大赛（7.1%），研究新的教学方法（6.4%），研读教改的相关资料（1.7%），收取学生反馈（1.3%）和健康的生活（0.5%）。由此可见，大学英语青年教师主要通过在实践共同体中自我提升、交流和创新来实现其职业发展。

（二）大学英语青年教师身份认同影响因素

为了探究大学英语青年教师身份认同影响因素，研究者基于大学英语教师身份认同结构划分及问卷调查结果，设置以下11个问题，对5名青年教师进行访谈。

1.在您的心目中，优秀大学英语青年教师是怎样的形象？

2.您认为大学英语青年教师主要培养学生哪方面的能力？

3.您如何看待大学英语青年教师这个群体？是否体会到一种归属感？

4.您采取什么方法教授大学英语？影响英语教学效果主要有哪些因素？

5.您如何评价自己的英语水平？主要受哪方面影响？

6.您工作投入的状况如何？为什么？

7.为了提高教学，自己在哪方面还需要提高？

8.令您内心感到矛盾或困惑的是什么？

9.学校是否关心您的福利待遇和专业发展?具体表现在哪些方面？

10.您对科研的态度是什么样的？为什么？

11.您如何看待大学英语四、六级考试在大学英语教学中的地位？

问题1、2、3用于探究大学英语青年教师职业身份认同影响因素，问题4、5用于探究专业身份认同影响因素，问题6、7、8用于探究个人身份认同影响因素，问题9、10、11用于探究处境身份认同影响因素。研究结果如下：

基于问题1，大学英语青年教师认为优秀大学英语青年教师应该做科研项目、培养学生正确的价值观、提高学生英语能力；应该积极乐观，向学生传递正能量以及在社会上树立榜样。

基于问题2，大学英语青年教师对培养学生能力看法不一。一方面，他们注重培养学生的实践能力、独立思考能力和批判性思维能力；另一方面，他们注重培养学生的英语交际能力，尤其是英语听说能力。

基于问题3，大学英语青年教师自称为“青椒”，对青年教师有一种归属感。他们工作积极努力，对教学持有热情。但是面对工作压力大、教学任务多、科研成果少、职称上升空间渺茫的现状，一些青年教师对如何处理教学与科研关系感到困惑。维持教学的热情主要来源于学生的支持和教师在教师技能大赛中所获得的奖项。

综合问题1、2、3的结果可知，影响大学英语青年教师职业身份认同的积极因素为：社会对大学青年教师的高期盼，教师对学生的责任感，学生的成长，教师在比赛中所获得的奖项，以及领导、学生和同事的鼓励；消极因素为：教学任务重，科研压力大，职称晋升渺茫和收入低。

基于问题4，大学英语青年教师采用不同的教学方法教学。青年教师尝试最新教学方法和教学模式；采用分级教学，即注重培养语言能力强的学生的思维能力，也注重教授语言能力一般的学生的基础知识。影响大学英语青年教师教学效果的因素主要有教学方法、学生的语言能力、教材和教学工具。

基于问题5，大学英语青年教师总体上英语水平较高，根据学生的英语水平能采用双语教学，有部分教师反思自己需要持续学习以提高自身英语水平。教师英语水平主要受学生的英语水平、教师自己对英语的兴趣和教师自己的中学英语教师水平等方面的影响。

综合问题4、5的结果可知，影响大学英语青年教师专业身份认同的因素为：青年教师采用的教学方法、学生的英语水平、教材、教学工具、教师对英语

的兴趣以及青年教师的中学英语教师水平的影响。

基于问题6，大学英语青年教师普遍工作任务量和工作投入量较大。教师教学任务重，需投入大量精力准备课件、写教学备课笔记和教学反思日记等。科研压力也大，还需填写教学、科研相关表格。

基于问题7，大学英语青年教师需要提高自己的管理学生能力、科研能力、管控学生情绪能力和反思教学能力，还要学习相关理论知识，并能及时收集学生反馈信息。总体而言，他们不擅长科研和管理学生。

基于问题8，大学英语青年教师总体上压力较大，投入较多精力于科研和教学中，但科研成果较少。大多数青年教师迷茫于如何兼顾教学和科研。尽管他们有提高科研能力的愿望，但是不知如何着手进行科研活动。

综合问题6、7、8的结果可知，影响大学英语青年教师个人身份认同的积极因素为：教师对学生成长的关心、教师教学经历的长短和上进心。消极因素为：科研压力大、教学任务重和教学能力有限。

基于问题9，大学英语青年教师认为学校关心青年教师的专业发展，并通过组织专业课程培训和教学竞赛来提高青年教师教学能力，但是，他们普遍认为工资偏低。

基于问题10，大学英语青年教师普遍认为他们不擅长科研，尽管他们有从事科研的愿望，但是他们成功获批申请项目的机会少。一些教师认为自己找不到科研方向，一些教师将不能成功申请项目归咎于运气不好或其他因素。

基于问题11，大学英语青年教师认为大学英语四、六级考试能够激励学生刻苦学习来提高自己的英语水平。另外，四、六级考试对于学生找份好工作也有重要作用。

综合问题9、10、11的结果可知，影响大学英语青年教师处境身份认同的因素主要来自于专业发展、科研和收入。

四、结论及启示

总体上，大学英语青年教师身份认同整体较好，但是处境身份认同不好，而且每位教师对处境身份认同的认同情况有差异。影响大学英语青年教师身份认同的因素来自于学生、科研、职称、教学等方面。

根据上述研究结果，笔者认为，大学英语青年教师可以根据身份认同情况和影响身份认同因素来建立实践共同体去构建积极身份认同途径，以促进大学英语青年教师的专业发展。因此，有效地构建学生实践共同体、教师实践共同体和学校管理部门实践共同体对构建大学英语青年教师积极身份认同的途径有着重要作用。

[1]Wallace.M.J.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1998：69.

[2]张俊超.大学场域的游离部落——大学英语青年教师发展现状及应对策略[M].北京：中国社会科学出版社，2009：25.

[3]Farrell,L.Ways of Doing,Ways of Being:Language Education and‘Working’Identities[J].Language and Education,2000,14（1）：18-36.

[4]Brown,T.&McNamara,O.Becoming a Mathematics Teacher：Identity and Identifications[M].New York：Spr-inger，2011：33.

[5]李茂森.教师身份认同的影响因素分析[J].教育发展研究，2009（6）：44-47.

[6]Richards,J.C.Second Language Teacher Education Today[J].RELC Journal,2008（39）：158-177.

[7]寻阳，孙丽，彭芳.我国外语教师身份认同量表的编制与检验[J].山东外语教学，2014（5）：61-67

A Study on the Current Situation of Young College English Teachers’Identity and Its Influencing Factors

Liu Shuhua1,Zhou Mingjie2
（1.Department of Foreign Languages,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034; 2.Tianjin Bureau of Education,Tianjin 300350）

Researches into teachers’identity are popular in the field of teachers’education.Systematic studies on young college English teachers’identity are of great importance to teacher development and higher education.Applying questionnaire investigation and interview in the perspective of narrative inquiry,this study aims to explore the current situation of young college English teachers’identity and its influencing factors.It is found out that the current situation of young college English teachers’identity is generally good except situated identity.The factors that influence young college English teachers’identity come from students,scientific research work,promotion of higher academic titles, teaching and society.

young college English teachers;identity;influencing factors

G645

A

1674-5450（2016）06-0142-04

【责任编辑：赵 颖 责任校对：张立新】

2016－09－05

刘淑华，女，山东高密人，沈阳师范大学教授，课程与教学论（英语方向）硕士，硕士研究生导师，主要从事英语教学论研究。