“转动课堂”改革背景下学生学习状态追踪调查分析——以渤海大学为例

王蕊

（渤海大学 学生品行成长研究所，辽宁 锦州 121013）

“转动课堂”改革背景下学生学习状态追踪调查分析
——以渤海大学为例

王蕊

（渤海大学 学生品行成长研究所，辽宁 锦州 121013）

学生学习状态是教学质量和效果的重要体现，也是大学生思想政治教育及人才培养工作应重点关注的问题。在渤海大学转动课堂教学模式改革实施前后，通过问卷及座谈等形式对学生进行跟踪调研，以连续三年的调查数据为依据对学生学习状态进行追踪对比分析。调查结果显示，学生学习状态得以转变，学习主动性和学习质量得到提高。调研给高校人才培养工作带来了启示，若进一步有效改善学生学习状态需在考核评价方式、学习能力指导等方面继续探索。良好学习风气的形成也为高校学生思想政治教育工作的开展提供了保障。

转动课堂；大学生；学习状态；调查分析

大学生是我国未来先进生产力和文化的创造者，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要主体。大学生的学习状态在高等教育人才培养中具有举足轻重的作用，学生在校期间以及毕业后的各方面表现都往往受其影响。学习目的、学习计划、学习兴趣、学习方式、学习习惯、自主学习等诸要素构成了学生的学习状态。渤海大学在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上，自2015年开始实施“转动课堂”教学模式改革，把培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力作为核心目标，同时也为培养学生自主学习能力提供了可靠保障。

笔者自2013年以来持续关注学生学习状态，并进行专题追踪调研。调研以渤海大学本科生为样本，对“转动课堂”改革实施前后、改革实施过程中试点学院与非试点学院的学生学习状态及影响因素进行了对比分析。

一、专题调研的实施情况及调查结果

学校在2013级本科生中开始实行完全学分制，2015年开始实行以提高学生学习能力、思考能力和实践动手能力为核心的“转动课堂”教学模式改革。在此背景下，学生品行成长研究所进行了5项学生学习状态跟踪调查。调查工作主要采取实地问卷调查、座谈及访谈等形式进行，问卷调查主要面向本科学生，座谈包括各种学习层次的学生代表，访谈主要面向学校教学督导员及专业课教师。

（一）学生学习状态调查

1.调查对象及实施情况

该项调查是在完全学分制调查论证阶段进行的。面向全校15个学院本科生抽取30个行政班级，发放问卷900份。为了使调查对象具有代表性，其结果能够较为全面地反映学生的学习状态，问卷发放以行政班级为单位，并保证各个学习层次（“优秀”“中等”“一般”）的学生都在调查范围之内。在年级选择上主要面向入学时间较长，接触专业课程较多的大二、大三两个年级。调查还包括与部分教学督导员、专业课教师就学生学习态度、学习状况、提升办法等问题进行访谈，组织学生代表召开座谈会。

2.调查结果

调查问卷包括10个态度选择题、2个普通单项选择题和一个开放式题目。通过与专业课教师、学生

等讨论沟通，确定了与学生学习状态相关的10个主要题目，请调查对象从“很不赞同”至“非常赞同”五个态度层级进行判断。调查数据如下（表1）。

表1 调查问卷态度选择题数据结果

从“表1”的调查结果看，大多数学生（88.2%）赞同在大学期间应该学好专业知识，并且培养技能和个人修养（见测试题目1）。学生在主观认知上认为知识的学习和技能的培养都很重要，但是在行动上却存在着学习懈怠的实际情况，即“知行分离”。90%以上学生在学习过程中感觉到迷茫，希望有人能够指导和帮助他们。这就表示学生在现有条件下，是比较缺乏学业规划和人生指导的。

调查显示，影响学生学习积极性的两个最主要因素是“老师讲授知识的内容和方法”（87.1%）和“期末考试突击复习就行”的考核方式（80.5%），相对比例较低的是“专业课内容比较难，自己怎么努力也学不好”（50.7%），详见图1。关于学生上课玩手机的情况调查，仅7.95%的学生表示上课几乎没玩过手机，上课玩手机已经成为影响学生上课听讲的重要因素之一。改进老师的课堂教学，改变期末考试靠突击复习就能及格的考核方式，将对学生学习积极性的提高有十分重要的作用。

图1 影响学生学习积极性的主要因素

学生座谈反映的问题包括教师授课、课堂秩序、课程设置、听讲效果、考核评价等方面，依据反映频次排序依次为：教师授课念课件；课堂不提问、不讨论；授课内容重点不突出；学生上课玩手机、睡觉现象较多；课程内容较难，听不懂；课堂讲授的内容与今后工作生活相关程度不高；期末指导考试范围影响上课听讲认真度等。

（二）完全学分制实施情况调查

1.调查对象及实施情况

学校在2013级本科生中全面实行完全学分制。该项调查面向2013级44个本科专业的学生。调研形式为问卷调查和分专业组织学生座谈。

2.调查结果

本次调查反映出了学生在学业规划、学习状态等方面的客观情况。调查显示，在学业规划方面，多数学生有自我规划意识，只是缺乏明确的学业发展规划，16.09%学生尚未想过规划。大部分学生（56.77%）认为老师授课能够激发自己的学习兴趣。学生在选课时，多数学生有自主选择意识，出于对自身发展的考虑和对课程本身的兴趣选择课程。在授课内容上，对能力培养和知识应用方面“比较满意”的学生占25.84%，17.45%的学生表示“不太满意”。学生对教师授课方式的评价，少数学生认为教师上课“互动交流较多”（7.83%），也有部分学生（21.15%）认为教师上课“满堂灌”，缺少与学生的互动交流。

（三）“转动课堂”实施情况学生调研

1.调查对象及实施情况

调查分两阶段进行：一是试点学院期间，二是全面实施期间。调查形式包括问卷调查与学生座谈。

2.调查结果

本次调查的数据，已经初步显示出了在实行完全学分制的基础上，通过“转动课堂”教学模式改革，学生在学习状态上出现了较为明显的变化。在改革推动之初，一些学生也表现出了进入状态较慢以及一些适应性问题。通过对试点学院学生的调查发现，大多数学生（62%）感觉“变化很大”，60%学生表示能够适应或基本适应这种变化，46%学生认为学习兴趣增加了。试点学院学生44.24%认为新的课堂教学模式更有利于对知识的理解和运用，53%学生认为课堂出勤情况比上学期要好，44%学生认为同学们上课玩手机、睡觉等情况与上学期比“变少很多”。75.9%学生表示“转动课堂”实施以后“需要进行课前

预习和课后复习”，非试点学院为59%。试点学院81%的学生觉得课后学习任务和学习压力增大了。学生平均每天课外学习时间长，试点学院学生每天半小时以内的为22%，50%学生需要学习1至2小时或更多，非试点学院学生每天学习半小时以内的为36%，需要学习1小时以上的则为34%。

通过组织各学院学生代表座谈，了解到学生在实行新的教学模式后面临的具体问题和学习状态上的变化，主要表现在以下几个方面。

（1）课堂听讲质量提高。由于课上采取了老师精讲60%，与学生互动交流40%，这就要求学生在课堂上完全集中注意力，紧跟老师讲课内容的思路，并随时准备回答问题或者就课前老师预留的预习任务发言。学生普遍反映课堂上玩手机、睡觉的情况基本没有了，听讲质量提高很多。

（2）学习压力增大。在这种教学模式下，学生感觉学习压力很大，不仅课堂上要集中精力认真听讲，课堂之外还要付出大量时间完成作业、准备课上发言的内容。这种任务驱动型的学习方式，让学生的课外时间真正“忙”起来，许多学习小组不仅要在教室、图书馆讨论学习，甚至寝室也成了学生学习的场所。

（3）学习兴趣增加。从传统“满堂灌”的授课模式到“转动课堂”的实施，学生在变被动接受为主动获取的过程中体会到了学习的乐趣，学习兴趣也大大提高。有些课程在课外实践部分，给学生预留了市场调查的题目，学生在实际生活中运用课堂专业知识解决问题，体会到学以致用的成就感，学习兴趣和动机都增强了。

（4）与导师交流增多。学校在本科生中推行导师制，为每名学生配备了专业导师，定期开展指导活动。学生在课外与导师交流增多，通过导师见面会、网络答疑等形式，与导师探讨专业学习及个人学业成长等方面的问题。

二、调研基本结论

学生学习状态是大学教育效果最为直观的观测点之一。学生刚入学时，往往不适应大学生活，导致学习出现盲目性和随意性，面对外部环境影响缺乏自我判断力和约束力，影响学习积极性[1]。传统教学导致大部分学生处于被动的学习状态,学生在专业理论课中分析问题和解决问题的综合能力普遍不足[2]，这要求高校工作者对学生的学习状态及其影响因素进行深入调研与思考。“转动课堂”这种教育理念和教学模式的提出，为学生转变学习状态、提高学习质量提供了有力的驱动力。同时，良好学习风气的形成，也为大学生思想政治稳定提供了保障。

基于上述几项实证调查，可以得到以下几个基本结论。

（一）学生学习状态不断改善

“转动课堂”主张在课堂教学目的、课堂教学方法和课堂教学主体三个方面实现转型、转法和转体，在师生间、生生间进行互动，在精讲、互动和训练三个环节中实现理论教学与实践教学的统一。通过追踪调查可以发现，传统授课模式下，学生的学习兴趣、动机相对不足，处于被动学习状态，课堂听讲效率较低，玩手机、睡觉等现象并不鲜见。在新的教学模式下，学生感受到学习压力，学习目标明确，学习动力和兴趣都大大提高。

（二）学生自主学习能力不断提高

在“转动课堂”教学模式下，学生不再是教学过程中被动接受的客体，而是主动学习的主体。在任务驱动下，学生课外时间大量用于作业、学习讨论及各种实践活动。学生体会到获取知识的乐趣和成就感，在互动和训练的环节锻炼和验证学习效果，在课外实践和完成作业过程中，不断思考、探索解决实际问题的可行性方案，自主学习能力得以提高。

（三）学生学习质量不断提高

“转动课堂”不仅给学生提供了互动和训练的教学环节，在评价方式上也采取了与以往期末一次性评价不同的过程性考核。这种考核方式体现的是对学生创新思维能力、解决问题能力、实践动手能力的关注与培养。“转动课堂”实施以来，学生不仅在课堂上获取知识的效率增强了，在实践中运用专业知识解决实际问题的实践能力也提高了，学生的学习质量得到了保证。

（四）导师发挥了较大的指导作用

学校给每个本科生配备指导教师，颁布实施《渤海大学本科生导师工作指导意见》。明确教师在学生思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导等方面的功能定位，充分发挥教师“导做人、导学习、导做事、导发展”的育人职能[3]。在指导学生专业成长和个人学业规划方面，专业导师发挥了很大的作用。在“转动课堂”背景下学生学习主动性增强了，对自我发展有了更高的诉求，专业导师对学生的针对性指导显得尤为重要。

三、基于调研的几点思考

调研数据和学生反馈的意见为高校探索人才培养工作提供了依据，同时由于改革推行时间尚短，师生接受并适应新的教育模式需要一定的过程，今后的改革工作还存在进一步完善的空间。

（一）学生学习能力有待加强指导

新的教学模式激发了学生学习的主动性，但同时也使很多习惯于被动学习的学生感觉难以适应，

这种不适应不仅来源于学习习惯上，还包括学习能力。基础教育阶段长期的填鸭式教学，让学生习惯了被动接受知识灌输，他们没有尝试过如何主动学习、主动思考，更缺乏将理论知识与实践很好结合的动手能力。如何在推进“转动课堂”这种教学模式的同时，运用我们教育者和教育管理者的智慧，加强指导和催生学生与之相适应的学习能力，使这种教学模式获得其应有的教育效果，是今后改革探索中值得关注的问题。

（二）利用好两个“40%”与评价方式的科学设计

“转动课堂”教学模式的改革，由两个60%+40%组成。第一个40%是一节课中的互动和训练环节；第二个40%是一门课程的课外课堂。调研中从学生反馈的信息来看，课上互动环节以学生讲授或回答问题为主，课外课堂以老师答疑为主。课上让学生讲什么、回答什么，课后让学生完成哪些作业，怎样在课后给予学生指导，都需要教师多动脑筋，这也对教师教学提出了更高的要求。此外，与传统评价方式相比，“转动课堂”实行过程性评价，学生上课互动表现和作业成绩占了课程总成绩的很大比例。如何科学客观考评学生平时成绩，处理好平时成绩与期末考试成绩的比重及平衡关系，也有待于在改革实践中不断探索改进。

（三）站在高校人才培养全局角度看待学生学习状态的改进

高校人才培养工作是全局性工作，学生学习状态的改进给高校思想政治工作营造了良好条件。学生学习状态的改进能够促进学生形成积极向上的精神面貌，使他们对自己的大学生活有追求，对个人的学习发展有要求。勤奋向上的学习风气为学生成长提供了健康的土壤，也是育人工作有力的保障。

四、结语

健康向上的学习成才氛围会感染激励学生勤奋学习、拼搏进取，达到“润物细无声”的教育效果[4]。“转动课堂”教学模式改革是立足于我国高等教育发展的宏观背景、结合经济社会发展对高校人才培养提出的实际需求、在切实培养学生创新实践能力等方面进行的有益探索。学生学习动机的强化、学习效果的增强是新的教学模式给学生学习状态带来的新变化。如何在制度设计上更合理，在学理支撑上更科学，有待于在今后的人才培养与教育实践中继续探究。

[1]纪丕霞.大学生学习状况的调查分析——以青岛农业大学为例[J].高教学刊，2015（22）：21-22.

[2]刘一明.参与式教学与大学生专业综合能力的培养[J].高等农业教育，2014（11）：76-79.

[3]赵晖.高校本科生“导师制”实施的保障——以渤海大学为例[J].渤海大学学报：哲学社会科学版，2016（1）：99-102.

[4]龚成.对当代大学生学风状况的调查分析[J].教育探索，2009（3）：69-70.

Report and Analysis of Undergraduates’Current Learning Situation based on Reforms of Flipped Classrooms——A Case Study of Bohai University

Wang Rui
（Research Institute of Students’Character Growth,Bohai University,Jinzhou Liaoning121013）

College students’learning situation plays a vital part in both the quality and the effects of teaching.It is also a key issue of ideological and political education as well as personnel training for undergraduates.Before and after the flipped classroom was conducted in Bohai University,experiments were conducted on students by questionnaire and panel discussions,and tracked survey and made comparative analysis of the students’learning situation from the data collected for three successive years.The results of the survey indicate that the students’learning situation has been changed and their learner autonomy and learning quality have been promoted.The enlightenment from this investigation on the work of talent cultivation in college is that researchers should continue exploring some issues such as education assessment system and learning guidance if the students’learning situation is enhanced.Finally,it should be pointed out that forming a good climate for learning also lays a good foundation for the stability of the higher education political education and educational administration in colleges.

flipped classroom;undergraduates;learning situation;investigation and analysis

G642.0

A

1674-5450（2016）06-0128-04

【责任编辑：赵 颖 责任校对：张立新】

2016－07－05

2014年辽宁省教育厅高校思想政治工作研究专项项目（ZS2014013）；2015年省社科联与高校合作课题（lslgslhl-019）

王蕊，女，辽宁锦州人，渤海大学讲师，主要从事高校思想政治教育理论研究。