论大学语文的内容建构与课程改革

李恩华

摘 要：大学语文教学的改革问题一直是教育界和高效老师钻研探讨的焦点议题。大学语文的学科定位以及教学目的的明确是大学语文教学改革的第一步。定位的可执行性越强，重点越突出，语文教学内容的建构和课程改革的方向才能明确。

关键词：大学语文;人文性;工具性

一、结合高校学生层次，差异化定位大学语文的课程

大学语文的学科定位以及教学目的的明确是大学语文教学改革的第一步。无论是大学语文教学内容的建构还是课程改革，都必须建立在对大学语文学科的正确定位之上。这种定位的可执行性越强，重点越突出，语文教学内容的建构和课程改革的方向才能明确。

关于大学语文的学科使命存在着两种笔者看来比较极端的定位：一种观点认为大学语文仅仅作为理工科学生文字能力欠缺的补充学科;另一种观点将大学语文推向金字塔的尖端地位，盲目抬高大学语文的使命感。前一种定位完全否定了语文学科本身所承载的修养精神和熏陶思想的更高层次意义。后一种定位虽然对语文学科的思想意义给予了充分的重视和肯定，但是过高的拔高了语文学科所能承载的思想意义，反而让大学语文学科的教学和学习的重点模糊不清。

笔者认为，《大学语文》应当是一门工具性和综合性相结合的课程。关于如何把握大学语文工具性和人文性比重和分配，笔者认为应该参照学校学生语文素养总体层次的不同适当调整。简而言之，在国家重点院校开设的本科《大学语文》课程应该侧重于文学性和美学性。在学生中学阶段语文基础的高水平之上引导学生走出义务教育阶段对语文的刻板性认识，训练学生的文学鉴赏力和审美批判力;对于普通本科院校，《大学语文》课程设置上在训练学生基本写作能力和语文基础的同时，兼顾学生文学鉴赏力和审美力的训练;对于专科类、职高类院校，因为普遍学生在中学阶段的语文基础并不扎实，因此这类院校的《大学语文》课应当着重培养学生基本的语文阅读、写作能力，而对于人文性和审美性只需要在完成基本语文素养训练之后，适学生的学习情况做适度的点播。

只有结合不同高校学生语文总体水平的不同层次，差异化建构大学语文课程的教学内容，才能充分发挥大学语文课的教学价值。

二、秉承人文宗旨，为“大学语文”卸掉道德负荷

教育应该紧扣时代的脉搏和需求，随着教育对象和社会生活环境的变化锐意革新。面对当前实例主义盛行，社会主义主流价值徘徊在崩毁边缘的社会思想现实。不仅社会风气大体如此，即便滋养理想主义的最后象牙塔的大学学府里，也存在着明显的重视理工和经济学科，轻视人文历史学科的状况，在这样的大环境之下，《大学语文》更应该承担起传承人文精神，滋养大学生人文情怀的优重大使命。

但是，一些研究者站在大学语文拯救精神荒芜、对抗现代社会物欲横流的角度给盲目的大学语文课程“加冠戴帽”，提出：“大学语文一是传播文章学与系统的文学知识，二是提高学生的鉴赏能力，三是提高学生的表达能力，四是提高学生的判断思维能力，更重要的是大学语文应该承担人文精神传播和道德情操熏陶的使命。” 这种大学语文课程的定位过于急功近利和不切实际了，在这样一种观念的指导下大学语文课程的改革将更加无所适从。简而言之，“大学语文课程承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命”是正确的，也是必要的，但是在目前大学语文课程对学生人文精神熏陶尤其是道德情操熏陶的结果不能过分苛求。

三、开设实用性写作训练课程，让“口号式”目标“落地”

虽然大学语文应该承担起传承基本人文精神的使命，这并不意味着可以将切实提高大学生人文积淀的重任单纯寄希望于几节《大学语文》课程。一方面，在目前的高校教学环境之下，大学语文课程仍属于边缘学科。首先，在专业研究方面有所造诣和追求的学者不愿意教授大学语文课程。大学语文教学内容大多浅尝辄止，属于人文基础知识培养性课程，教学内容覆盖面广，内容多。但是“大学语文的课时却只有三十几个课时，最多也不会超过四十课时。” 要在有限的课时内囊括如此繁多的内容着实不易。另一方面，所谓“师父领进门，修行在个人”，人文学科尤其如此。语文学科入门门槛低，主观性强的特点本就容易受到轻视，加之大学语文学科缺乏相关技能证书考试、等级考试的压力，更导致大学语文学科被学生视为可以轻易敷衍了事的学科。以上两种原因促成了大学语文学科的边缘性地位难以改变，因此大学语文传承基本人文精神的教学目标更加实现无门。

其实，所谓传承人文精神，尤其是熏陶道德情操的应该融入大学语文课程教学的宏观指导思想之中，但并不能将此作为具体化的教学重点，否则大学语文课程势必沦为古板的说教课。从纯文学的角度而言，文学性本质上是带有极强个人性的，在个人主体性发展基本成型、完善的大学阶段，学生对美的判断力和选择大多是私人化的，很难受到外在个人的影响，尤其是被动灌输性的美学熏陶对学生的影响力非常有限。而且所谓传承人文精神，尤其是熏陶道德情操的应该融入大学语文课程教学的宏观指导思想之中，但并不能将此作为具体化的教学重点，否则大学语文课程势必沦为古板的说教课。

相反的，大学语文的写作训练应该侧重于实用性的训练。比如书写、邮件、常用公文的写作格式和基本规范;通过开设应用文写作、职业技能写作训练等实用性强的写作训练，为过多负荷“至圣先师”的道德包袱的“大学语文”减负。与此同时，实用性技能训练的开展也能将大学语文的学习目标变得具体而有重点可循，假大空的口号试学习目标的落地是顺应社会发展和大学生思维方式新发展的必然性选择，也是逐步提高学生的学习兴趣，进而逐步改善大学语文学科在高校教学系统和学生心目中的边缘地位的必然选择。

四、结论

大学语文课程改革任重道远，既不能任其边缘化，也不能急功近利。作为工具性和综合性兼具的重要学科，大学语文的内容建构与课程改革必须首先明确教学目标和课程定位，在落实实用性写作训练的基础上，发挥传承人文精神的深层价值。简而言之，就目前的现状而言，大学语文的内容建构和课程改革既要在实用性写作训练上增重，又要在沉重的道德包袱重压下减负。

参考文献：

[1]罗毅.全国大学语文研究会第十届学术年会论文.

[2]曾加荣.大学语文课程的定位与改革[J].高等教育研究，2006（03）.