影响英语专业学生英语发音的因素探究——以河南科技大学外国语学院英语专业为例

权成伟，郭晓晖

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471003)



影响英语专业学生英语发音的因素探究
——以河南科技大学外国语学院英语专业为例

权成伟，郭晓晖

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471003)

本文以河南科技大学外国语学院2015级英语专业大一新生为受试对象，采用随机访谈和问卷调查的方式，通过因子分析法，结合SPSS 17.0 找出影响英语专业学生英语发音的主要因素和这些因素的重要性排序。再结合实际，得出英语语音教学的启发。本研究对以后英语专业语音教学具有切实可行的指导意义。

主要影响因素；重要性排序；英语语音教学

1 研究回顾

目前，国内关于英语语音影响因素的研究已取得很多成果，其中受母语迁移(地域方言和普通话)影响的研究占相当大的比重，其中以对比某地方方言对英语语音习得的负迁移居多，也有通过对比英汉两种语音系统，研究普通话正音对英语语音的正迁移作用[1]。年龄和关键期也是学者争论的影响英语语音的因素之一。 潘正芹(2012)经过测试和调查，指出年龄造成的生理制约问题是语音习得的关键问题，语言习得者的听音、辨音和发音能力与人类语言生理器官一样会经历成熟、老化和蜕化的过程。[2]此外，也有一些学者将英语语音的影响因素归结为学习者的客观和主观因素。田芬(2007)指出影响英语语音学习的客观因素包括生理因素、母语对英语语音的负迁移和社会环境因素；主观因素包括动机与需要、天赋、焦虑、个性、自尊与自信等。[3]国外对于英语语音的影响因素的研究并不多，倾向于从非语言因素(年龄、态度和动机等)进行研究，如Lenneberg(1967)中提出“关键期假设”，认为一旦错过关键期，就不能再习得地道的目标语口音。之后Flege (1998) 提出了口头话语学习模型，指出人们学习口语的能力终生不变，但由于成人母语语音范畴形成的时间长，所以成人在语音感知和产出的正确性方面往往不如儿童。[4]Smit & Dalton-Puffer (1997) 指出学习者因为个人目标和自信心不同，对自己发音的态度也不同。学习者对英语发音的态度和动机相关，强烈的内在动机与低焦虑、高自信相关，而外在动机强则与上述三个因素无关。[4]

以上详细分析了国内外有关英语发音影响因素的研究成果，然而大多研究是定性研究，只有少数就某一特定影响因素进行定量研究。因此非常有必要进行相关的实证研究，得出主要的影响因素以及各影响因素的重要性，为英语语音教学提出指导性和可行性的建议。

2 研究方法

本研究首先通过随机访谈的形式收集学生认为的影响英语发音的因素，其次根据访谈结果设计问卷(选取了17个具有代表性的影响因素，按照李克特量表，选择五个指标“非常不同意1分、不同意2分、一般3分、同意4分和非常同意5分”)。

本实验以河南科技大学2015级英语专业大一新生为受试对象，调查他们对这些影响因素的认同程度。之所以选择英语专业大一学生，一方面是因为对英语专业学生的英语语音能力要求较高，另一方面大一学生刚步入校园，及时了解语音学习的需求，找出影响因素，采取相应的教学策略更有利于学生的发展。此次研究一共随机发放了问卷200张，收回有效问卷160张。然后整理分析数据，使用因子分析法，结合SPSS 17.0找出主要的影响因素和各影响因素的重要性排序。

3 数据分析

首先对“影响英语专业学生语音习得因素”问卷的信度和效度进行检验。Cronbach's Alpha系数值为0.808，大于0.8，故问卷可靠性良好；KMO值为0.749>0.7，并且巴特利特球度检验的近似卡方分布为833.176，自由度为136，显著性概率为0.000<0.05，故可认为，本研究数据适用于进行因子分析。经过第一次因子分析(以因子载荷量大于0.5为准)，“年龄问题”“对正确发音不了解”效度不够，故这两个题项的设置不合理，将其删除，其次进行第二次因子分析。

根据“解释的总方差”表可知共提取出6个公因子，即6个主要的影响因素，并且通过“旋转平方和载入”中的方差贡献率(14.881%>13.125%>12.122%>11.080%>10.875%>8.947%)，可得出主要影响因素的重要性排序依次为公因子1，公因子2，公因子3，公因子4，公因子5，公因子6。根据“旋转成分矩阵a(表1)提供的信息，把在每个因子上载荷较大的变量提取出来(以因子载荷量大于0.5为准)，汇总如表2。

表1 旋转成份矩阵a

提取方法 :主成分分析法。

主要影响变量公因子1自己对英语语音的重视度不够;学习态度不够端正,学习动力不足;对英语发音不感兴趣公因子2自己课外练得少;课堂上练习不够;缺乏英语语音环境公因子3方言发音影响;普通话发音的影响公因子4老师对英语语音不重视;高考不涉及语音考试;中学阶段教师发音不标准公因子5语音天赋差,英语基础差公因子6受自己性格影响;对自己的英语发音不自信

最后通过对各影响因子进行总结命名，得出影响英语专业语音习得的因素重要性排序依次为：第一，态度和动机；第二，接触英语量的多少；第三，母语迁移；第四，之前的英语教学 ；第五，学习者的个体差异；第六，个人性格。

4 语音教学启发

根据数据分析得出的影响英语专业学生语音习得的因素的重要性排序，结合英语语音教学的实际，笔者得出以下四点教学启发：

首先，教师首先应注意学生语音学习的情感变化。应多鼓励学生，激发他们语音学习的主动性和积极性，端正他们的学习态度，培养他们语音学习的兴趣，增强他们的自信心。语音教学经验表明，中国绝大多数英语学习者在语音课上相对沉默，害怕犯错，害怕被嘲笑，听远多于说。这些都是英语语音学习的禁锢。因此，教师应避免对学生进行机械性语音操练(过度模仿和重复)，而要充分利用一切丰富的教学手段，如多模态视听说教学；巧妙综合运用多种教学技巧，如模仿法、录音法、对比法、演示法、手势法、辨音法及口型定位法等，真正使语音学习成为学生的一种内在动力和需求，从而生动形象全方位地提高学生的英语听说能力。

其次，教师应尽可能地在有限的课堂和课外为学生创造英语语音环境，使学生沉浸在英语语音环境中，过多地接触标准的英语语音语调，以吸收更多可理解性输入，使学生在潜移默化中提高英语语音的感知力和综合能力。课堂上教师除了系统讲练语音技能外，可以充分结合多媒体教学。课外可以引导学生充分利用网络资源和移动设备，积极参加英语语音讲座，培养学生自主学习能力的同时，增加学生英语的接触量。

再次，教师还应该注重母语迁移对英语语音的影响。桂灿昆(1978)指出学习者必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外语中去。[5]因此教师应熟练掌握英汉两种语音体系的异同，辩证看待母语迁移影响的利与弊。通过对英汉音段和超音段特征进行对比联系，找出相似和差异，化弊为利，使学生领悟英语发音的诀窍，提高语音的准确度。

最后，教师应做到从根本上重视语音在外语教学中的重要性，使学生明白语音除了是英语学习的基础外，还是听、说、读、写、译各技能之间的纽带，正确熟练的语音有助于单词的识记，能促进听说和提高阅读速度。[6]语音教师尤其是学生的语音启蒙老师应当具备英语语音学和音系学的专业知识，做到因材施教，使他们在外语学习的起步期就养成正确的语音习惯。在实际教学中，教师还要以现实生活为题材，注重语言的实用性、交际性、互动性，不仅要培养学生的语言能力，更要培养他们的交际能力。

[1] 郑 莹.普通话语音矫正对英语语音习得的正迁移研究[J].牡丹江教育学院学报，2013 (11)：29-30.

[2] 潘正芹. 二语语音习得的年龄制约问题[J].长春理工大学学报，2012(1)：80-82.

[3] 田 芬.浅析影响英语语音学习的因素[J].济南师范专科学校学报，2007 (6)：31-32.

[4] 王立非，孙晓申.国外第二语言语音习得研究进展[J].外语与外语教学，2007(4)：25-28.

[5] 桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语，1978 (1)：44-50.

[6] 罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002(10)：21-23.

(编辑：刘彩霞)

An Empirical Study on the Factors Influencing English Majors’ English Pronunciation——A Case Study of English Majors in Henan University of Science and Technology

QUAN Cheng-wei，GUO Xiao-hui

(Institute of Foreign Languages，Henan University of Science and Technology, Luoyang 471003, China)

In this paper, methods of random interviews and questionnaire survey were conducted among all freshmen of Grade 2015 English majors who were randomly selected from Foreign Language Department in Henan University of Science and Technology. With the help of SPSS 17.0 and through the factor analysis, the main factors influencing English majors’ English pronunciation and the sequence of their importance were discovered. Besides, based on the result, English pronunciation teaching strategies were concluded. This research is of great significance for the following English pronunciation instruction.

main influencing factors; the sequence of the importance; English pronunciation instruction

2016-01-26

权成伟(1991—)，男，陕西渭南人，硕士研究生，研究方向：二语习得，语音学，语言与文化.

G420

A

2095-8978(2016)04-0121-03