综合实践活动课程开发现状分析与实践探究

谢福信

摘 要：综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，是以现实生活和社会实践活动为主要资源、以学生自主学习和直接体验为主要学习方式的经验性课程，是以知识的综合运用和能力的综合培养为目的并具有独立形态的综合性课程。本文结合综合实践活动课程开发经验，对课程开发现状进行分析，并在课程开发实践中进行有效探索、研究，目的是建立适合学校实际的综合实践活动课程体系。

关键词：综合实践 课程开发 课程体系

一、综合实践活动课程开发现状分析

综合实践活动课程促进了学生的个性发展，各层次学校都结合自身的实际开发与实施综合实践活动课程，但在实施过程中却遭到不少的困难，随着课程的深入研究，矛盾越来越突出，主要体现在：

1.学校对综合实践活动课程开发与实施认识不到位

面对升学压力，部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课程能不开就不开，能少开就少开，课时被学科课程挤占现象严重，学生活动空间比较封闭，活动方式难以多样化。课时的严重不足对整合校本课程、地方课程和综合实践活动课程资源非常不利。

2.学校缺乏综合实践活动课程的整体规划

综合实践活动课程是跨学科的课程，不少学校制定综合实践活动课程的实施计划或方案，但缺乏综合实践活动课程的整体规划和安排，导致学生活动主题、活动类型单一片面，由于学生活动安全因素，又不能让学生随意走出校园活动，学生广泛接触社会生活、自然的目标难以达成。综合实践活动课程内容多样、课程资源开发、组织实施任务的艰巨、现实与理想之间的不协调性，导致这门亮点课程行动缓慢，步履维艰。

3.师资缺乏是综合实践活动课程开展的瓶颈

综合实践活动是基础教育课程改革的昀新亮点。然而综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。实践表明，综合实践活动课程实施较好的学校都是在经过多次的培训、反复的实践、研讨基础上进行的。眼下大多数学校都没有综合实践活动课程专职教师，学校要求全体教师全员参与指导。由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作和其他任务，因而实际的结果是“全员参与，全员难以负责”。虽然不少学校设立综合实践活动中心组，但并不能从根本上解决课程师资问题。

4.评价体系缺失，综合实践活动难成常态课

综合实践活动是一门开放性、实践性很强的课程，受传统观念的影响，加之目前应试教育的现实性问题，考试与分数仍然左右着中小学教师的教育教学行为。综合实践活动倡导回归学生生活，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。但课程的评价机制没健全，没有激励机制、又没有实质评价体系的课程难以得到学校、家长、社会老师们支持，更难以成为常态课程。因此建立科学的综合实践活动课程评价体系和激励机制以及实施细则，是确保综合实践活动课程有效实施和可持续发展的必备条件。

二、综合实践活动课程开发基本原则

综合实践活动没有课程标准，不同地区、不同学校必须结合学校实际创造性地进行课程资源开发，才能保证课程的有效实施，综合实践课程资源的开发，必须注意以下原则：

1.区域、校本化原则

综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校在充分发挥学校课题资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景、条件，充分利用地方自然条件、社会经济文化状况等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。

2.重点、优先化原则

综合实践活动课程资源非常丰富，学生需要学习的东西很多，但作为学校的规划课程，就不能面面具到，必须在可能的课程资源范围内突出重点，根据学校实际和要承担的责任，在为学生提供的机会中进行综合的了解，做出恰当的判断，选择出重点内容并优先运用于综合实践课程。

3.合理、适应化原则

综合实践课程的设计和综合实践课程资源的开发利用，一要考虑学生的层次、学生现有的知识和技能，还要考虑学生群体个性特点和已有的知识结构。二要考虑教师整体素质和指导能力。三要考虑社区、家长的支持度。只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用开发。

三、综合实践课程资源开发的实践研究

（一）课程整体规划是课程有效开发的前提

我校多年的综合实践活动课程的实践探索严格按照教育部、省、广州市课程改革精神进行，将综合实践活动课程作为课程改革的重点内容，经过反复实践、探究，形成了自己相对独立和比较完整的综合实践活动课程体系。

1.规划活动课程，明确课程目标

学校制定综合实践活动课程规划、课程实施与管理方案、课程实施指引，对研究性学习、社会实践及社区服务的相关课程进行合理的规划，规范活动组织、活动内容、活动实施。社会实践包含校内和校外活动，校内活动主要有军训及国防教育、校内社团活动、值周班服务及校内卫生包干服务工作；校外社会实践主要有学校组织外出参观、考察、访问等校外社团活动、寒、暑期工体验等。社区服务内容主要有参加社区卫生服务工作、安全和环保宣传工作、青年志愿者活动等。

2.创新课程形式，践行研究性学习

按新课程要求，根据经过多年的实践，和学校学生的实际，将研究性学习任务改为高一、高二级各完成一个完整的自选大课题，要求有完整的课题组成员、课题、课题开题方案、活动记录、成果、评价表等材料，三年内在学科老师的指导下完成若干个学科小课题，由学科老师根据学科特点布置相关的研究性学习任务（专题作业、小实验、小总结、手抄报、制作、参与学科竞赛活动等）。这种灵活的安排，可使研究性学习延伸到高三，取得良好的效果。

（二）校本、区域课程资源是课程开发的源泉

1.贴近生活，开发多种综合实践课程资源

《新课程标准》在对课程资源的开发和利用中提出，为了使学生的学习具有广阔的智力背景，教育不能局限于传统意义上的教材。必须利用与开发多种多样的课程资源。综合实践课程资源多姿多彩，学习题材取之不尽。但必须贴近学生生活，贴近社会生活，教师可根据学校特定的自然环境和人文环境，以多途径、多方式、多渠道进行开发与利用，以促进学生科学素养的提高和发展。多年来为了满足更多学生的需要和兴趣爱好，调动学生参与的积极性，我校积极与家庭、社区和社会各界紧密联系，充分挖掘和利用社会生活和自然界中的资源，开发出更多学生喜欢的课程资源。目前能够提供给学生的“社会实践活动”课程资源可以分为两部分，一部分是统一固定的，要求每位学生都必须参与的，如高一新生军训和研究性学习，另一部分是学生可以根据自己的兴趣需要和自身客观条件自愿选择参加的。

2.挖掘校本课程资源，提高课程开发实效性

综合实践活动课程在内容上要有学校特点，就必须充分发挥学校课题资源，如悠久的办学历史，涌现出许多优秀的校友，历年来所取得的办学成就、办学特色。学校本身蕴含的这些丰富的资源，值得学生去了解、去研究，学生在研究中深深了解了学校走过的艰辛之路，分外有一种亲切感，产生一种亲和力。考虑到学生的经验、年龄和安全，可以把学校资源分三年进行规划研究。

3.整合本土课程资源，拓宽课程开发途径

研究和分析社区、家乡的背景、条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。从化位于广州北部，历史悠久，绿水青山，钟灵毓秀，自古民风淳朴，勤劳勇敢，崇尚文明。悠久的历史、勤劳的人民、秀美的风景，孕育出灿烂的文明。民间建筑作为民间艺术的一个载体，给我们留下了宝贵的民族文化遗产。广裕祠等从化古建筑群，为综合实践活动课程提供丰富的课程资源。通过系列课题的研究，加强学生对从化古建筑文化的了解，培养热爱家乡人民、文化的思想感情。多年的研究性学习，学生对从化古建筑的研究有浓厚的兴趣，在科组老师的指导下，研究成果丰硕，并在此基础上编写成学校的特色校本课程《从化古建筑物》，课程的实施对研究性学习又有极大的促进作用。

（三）精品活动和特色课程是课程开发的活力

综合实践活动课程的内涵丰富，在很多学科与领域具有很多的形式。它对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力，创新精神和实践能力具有奠基性的价值。经过几年的探索，我校各学科在综合实践中逐步开成了各自精品活动，如语文学科组的经典诗文朗诵、数学学科的数学知识的日常应用研究（昀优问题）、物理学科的水火箭、纸飞机制作、神奇魔罐等科技制作与小实验、化学学科的家庭化学小实验、水污染检测、政治学科的模拟法庭、法制辩论大赛、历史学科的从化古建筑探究等。综合实践活动课程开发是多元化的，作为校本课程体系的一部分，其特色是课程活力的具体体现，多年的综合实践活动经验，学生对从化古建筑的研究有浓厚的兴趣，我们有意识在从化古建筑探究方面开发课程，将区域的本土资源进行整合，在学生研究性成果的基础上编写成学校的特色校本课程《从化古建筑物》，课程的实施对研究性学习又有极大的促进作用，成为学校的特色课程，此外地理学科的从化旅游资源的探究与整合也是课程开发的好资源。信息技术学科的网页与动画制作、电脑作品、通用技术学科的各类制作与设计也是学生很感兴趣的综合实践活动课程，这些特色课程的开设，有效地推进学校综合实践活动的开展。

（四）有效的组织和管理是课程开发的保障

1.校长是综合实践活动课程开发的关键

综合实践活动课程是一门特殊的课程，具有国家必修课程和校本课程的双重特点。作为国家必修课程，学校必须按规定时间和内容开设；作为校本课程，学校必须结合自身实际进行组织。但综合实践课程是一种以活动为主要组织形式的课程，需要时间、经费和精力，涉及教师、学生、家长以及学校、社会、家庭方方面面，需要综合考虑安全、学业、升学、场所等多种因素。校长必须努力提高自身的课程领导力，彻底摆脱旧课程思想的羁绊，克服应试教育思想的束缚，站在素质教育和以生为本的高度看待综合实践活动课程。结合学校实际从宏观上整体进行规划和设计，带领领导班子认真研讨、培训和学习，制定出切实可行的课程方案，并亲自指挥、指导和组织实施，并在经费、奖励、人员等方面给予大力支持。

2.综合实践活动课程开发要与学校管理并行

综合实践活动课程是一个新的学习领域，综合实践活动课程的开发要与学校管理改革并行。在开发过程中，不断探索课程管理、教师管理、学生管理和评价管理的新思路。从课程管理方面，德育处负责社会实践课程管理和学分认定，学校团委负责社区服务课程管理和学分认定，教学处负责研究性学习课程管理和学分认定；从教师管理方面，我们要求每位教师都必须能够承担一门拓展课程，必须能够承担至少一个研究课题的导师，把学生作为学校昀大的教育资源来开发，为学生搭建广阔的舞台；在评价管理方面坚持过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主，体现综合实践课程特点，强化学生的自主参与和积极的情感体验。

3.综合实践活动课程开发要有家长、社区支持

对于学科课程，家长支持的力度很大，但参与的能力非常有限。但综合实践活动课程开发必须与家长达成共识，家长愿意参加、愿意支持、愿意提供各种帮助，这是综合社会实践课程能够广泛有效开展的重要因素。因此，学校要利用家长会、家长信、开放日等形式，积极向家长宣传新课程的思想和理念，宣传素质教育对孩子终身发展的意义，让家长摆脱应试教育的偏激思想，支持学校和学生开发综合实践课程；要把家长作为综合实践活动课程开发的重要资源，整合学校、家庭、社会各方面的力量，实现资源共享，以解决学校在综合实践活动课程开发中遇到的各种困难。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社

[2]李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社

[3]顾建军，张建平.综合实践活动课程指导法[M].开明出版社