会当凌绝顶 一览众山小

沈虹霞

【摘要】小学语文单元课程统整体现了“悟学法—懂学法—用学法—练学法”的学法指导程序，遵循于“感知—理解—运用—巩固”的认知规律，反映了“感性认识—理性认识—指导实践”的辩证原理，有利于促进学生自主地、创造性地学习，达到“教是为了不需要教”的目的，对于学生语文素质的培养显示了它独特的优越性。

【关键词】小学语文;单元课程;统整

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

一、实验缘起

（一）语文教学实践的呼唤

本人从事小学语文教学二十多年，参与和目睹了多种形式的教育改革，主持并实践了多项语文教学课题研究，而不断学习、追随、适应、探索，却使自己不断地产生困惑，对于语文教学的历史渊源、改革的动因得失、语文的本质规律有了更多的关注、探究和思考。由此想及语文教学改革更应是基于语文教学传统经验与教训，语文教学改革更应是一种改善而不是革命，语文教学改革更应是一种基于母语文化的一种教学改良，更应是基于学生个体整个生命的成长与享用的学习生活的建设，而作为参与者在整个教学的改革过程中必须保持一种敬畏之心。

（二）新版语文教材的实际需要

新版的小学语文教材围绕新课标做出了积极的改进和调整，每个单元均围绕本组主题安排内容，它们相互联系，相互渗透，试图使之构成有机的整体。每个单元均有相应的训练目标和训练重点，从而形成了一个较为系统的人文主题与语言训练主题明暗两线并行的学科逻辑结构序列，为学生的系统学习、整体学习、主动学习、合作学习、探究学习提供了可能、余地和空间。单元课程统整试图站在语文改革的历史积淀之上，实现课堂教学、语文活动、综合性学习的结合，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，实现学生在语文学习生活中有关知识技能、过程方法、情感态度价值观的相互促进与协同发展。

（三）学生整体发展的必然要求

学校教育的根本目标在于寻求教导整体的儿童。以信息倍增和知识经济为特征的现代社会，它需要的人才是能自己学习、能共同生活、能解决问题，并具有独立人格和创新精神的人。这就要求教学改革必须指向“人的整体性发展”这一终极目标。“小学语文单元课程统整”以“每一个学生个体”的“整体性发展”为改革的起点和归属，以培养学生自主、合作、探究的学习兴趣、学习习惯和学习能力为主要目标，同时努力拓展课堂的外延，真正实现在生活中学习语文，在实践中学习语文，在语文学习中丰富生活，在语言实践中建设生活。

二、研究价值

从学生的成长发展而言，小学语文单元课程统整强调学生的主体地位，重视学生的主体实践活动。其重要的教学价值之一就是有利于促进学生主体精神的培养，进而促进学生作为完整的人的整体发展。

从教学过程的品质而言，语文单元课程统整可以解决语文课堂教学“少慢差费”的问题，从“三论”出发，通过系统的安排、科学的控制以及立体的信息交流来优化了教学过程，提高教学效率。单元课程统整把语文教学过程作为一个系统，并研究系统内部各要素之间的联系，整体观照，合理建构，优化层序，使整体功能大于部分功能之和。它的优化一是表现在强化了教学的目的性，使教学要求更加具体集中简明，训练主题更加集中，教学主题更加明确。一学一得，一练多得，不仅提高了学习的趣味性而且提高了学习的有效性。二是加强了教与学双方的自主性和协调性。教学从单元整体出发，综合安排诸因素，教学过程组成一个语文感知、理解、体验和表达的实践生活体系。三是有助于师生教学方法的优选和整合，在学习的过程中提升能力。

三、小学语文单元课程统整的基本流程

（一）单元整体感知

在整组课文教学的起始，教师从单元整体着眼，“胸怀全局”。以“导读”为引子，总体把握一组课文的基本情况和内在联系。根据本组课文的教学重点、难点、读写训练项目，确定本单元教学目标。包括思想教育目标，基础知识目标，读写训练目标，学法指导目标等。这样把握单元整体目标，以利于教师在课文教学中有明确的方向，充分发挥其主导作用，以保证单元教学的科学性、系统性。目标确定后，老师引导学生学习“导读”弄清本组课文的编排意图，再明确地将单元教学目标告诉学生，使学生“心中有数”。同时，也可以由学生自己提出学习思路，然后共同讨论、鉴定几种切实可行的学习目标。在单元整体感知中，单元导读课的目的在于激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，关注学习焦点，集中问题要义，通过典型问题探究，获取感知、体验、学习、思维与实践的基本策略和方法。

（二）单元部分感悟

“单元部分感悟”这一模块主要是在整体感知单元的基础上，放手培养学生自主研读，独立阅读的能力;引导学生自行梳理文脉，提出有价值的问题;紧抓文本个性，捕捉个性语言的精妙，在精妙处赏析;整合语言材料，在比较中悟出语言规律。

每一个整体单元都有一到两篇主打课文，它们是呈现语文基础知识的主要阵地，是进行语文能力训练的重要依托。所以在“单元部分感悟”这一模块中，对于主体课文要做到：立足双基，完成教学三维立体目标;覆盖全组，能起到引领整组学习活动的示范作用，还要关注整个小学阶段教材;帮助学生正确理解文本的价值取向，并形成独特体验;适度的拓展，提升阅读品质。因为有了“单元整体感知”作为基础，那么每个单元就可以采取“打包”式教学，即以第一篇主体课文为主、第二篇为辅，将两者整合起来进行同堂教学。

（三）单元整体回顾

“单元整体回顾”这一模块，对照单元教学目标组织学生重温本组课文的知识内容，发掘课文读与写紧密联系的内在因素，运用已掌握的知识、技能去探求、获取新知识、新信息、新技巧。回顾课文内容，加深对本组课文之间内在知识联系的理解，形成单元知识结构，使学生牢固地掌握所学知识。回顾学法，突出单元整体阅读学法，引导学生将学法迁移到“自读课文”的学习和课外阅读中去，在读书方法上再一次达到“反三”的目的。回顾读写训练要求，恰当地设计习作小练笔，指导学生运用阅读中领悟到的课文的表达方法进行习作实践。

小学语文单元课程统整体现了“悟学法—懂学法—用学法—练学法”的学法指导程序，遵循于“感知—理解—运      用—巩固”的认知规律，反映了“感性认识—理性认识—指导实践”的辩证原理，有利于促进学生自主地、创造性地学习，达到“教是为了不需要教”的目的，对于学生语文素质的培养显示了它独特的优越性。

（编辑：龙贤东）