少先队榜样教育的问题及对策研究

施双霜　陈维礼　董子蓉

摘 要 对重庆市部分少先队员及辅导员的调查发现，当前少先队榜样教育存在四方面的问题：媒体过度宣传引起偶像崇拜，传统少先队榜样人物边缘化，少先队榜样教育的单一化、形式化与知行脱节。对此，可采用树立多样化的榜样，丰富榜样教育的形式，激发榜样学习情感等策略加以改进。

关 键 词 少先队；榜样教育；问题；对策

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）11-00-02

随着时代的发展，人们的世界观、人生观和价值观发生了巨大变化，榜样教育的作用逐渐淡化，失去了对少年儿童强有力的影响。为此，笔者对重庆市部分小学生及少先队辅导员进行了调查访谈，了解学生心目中的榜样以及目前学校开展少先队榜样教育的主要形式，在此基础上探讨当前少先队榜样教育存在的不足，为今后更有效地开展教育提供参考。

一、少先队榜样教育存在的问题及原因分析

本研究随机选取了重庆市两所小学作为调查学校，以三年级为起点，每个年级随机选取一个班级作为调查对象，共8个班级；发放问卷320份，收回有效问卷280份，回收率为87.5%。问卷就少先队员钦佩的榜样、少先队员欣赏的榜样的道德品质、少先队员对学校开展榜样教育的认可程度以及少先队员青睐的榜样教育方式等方面展开了调查。发现的问题及原因分析如下：

（一）对明星过度宣传引发偶像崇拜

在对少先队员自主选择榜样的调查中，有69人次选择文体明星为心中的榜样，占总人次的20%，在各类选择中排名第一。而选择科学家或文学家为心中榜样的仅有13人次和14人次，不足总人次的4%和5%，排名倒数第一和第二。

近年来，文娱、体育明星偶像因其靓丽的外表、年轻时尚的穿着打扮、个性突出的性格特点，对少先队员产生了强大的吸引力。而网络、电视等新媒体以及大众传播的无孔不入，打开了明星与社会大众之间的互动通道，让明星们家喻户晓，强化了队员对明星的喜爱和崇拜。由于相关制度法规与监管的缺位，一些缺少社会责任感的媒体为满足少数人的窥探和猎奇的心理，对明星的个人财富、感情生活等过度关注并大肆炒作，导致拜金主义、享乐主义盛行，让许多少先队员迷失了方向。面对现实，对偶像崇拜的正确引导已成为当务之急。

（二）榜样教育趋于边缘化

调查发现，少先队员对传统少先队榜样人物（如雷锋、王二小、小萝卜头、张海迪等）的认可度不高，有132人次认为传统少先队榜样人物不是其值得学习和模仿的对象，约占总人数的47%。

分析原因，首先，面对不健康网络环境下日益壮大的偶像崇拜，传统榜样教育步入了边缘化的尴尬境地。我们经常看到，一些媒体、网民公然对我国历史上作出过重大贡献甚至付出自己生命的革命英雄进行否定性、负面的评论；有些人用“恶搞”的方式重新“解读”那些熟悉的英雄人物，以此博取网民的眼球；那些所谓“还原历史真相”的文章或作品，肆意调侃、抹黑、质疑甚至诋毁英雄人物，如此，英雄人物形象被颠覆，革命英雄变得模糊不清，又何谈光辉形象！

其次，市场经济下人们的平等意识、竞争意识、自主意识日益增强，榜样教育因其鲜明的导向性而常常使人们产生灌输的感觉，导致对榜样教育必要性和可行性的质疑。“榜样教育的起落并不应成为否认榜样教育的佐证，恰恰相反，在人生的每个阶段，榜样教育的意义都是十分明显的。”[1]目前少先队榜样教育虽然遇到了困惑，但其所具有的教育价值并不能因此被否认。

（三）榜样教育形式陈旧，类型单一

调查发现，学校榜样教育的主要方法为：先进评选并进行表彰（215人次），以班会形式进行主题活动（180人次），观看关于榜样及其事迹的书籍、电影、视频等（145人次）。而少先队员喜爱的，通过网络、游戏、演讲、观看榜样电视电影作品、实践活动等感兴趣的方法，却很鲜见。此外，在调查学校树立的少先队榜样类型时还发现，最看重的是学习方面的榜样（244人次），其次为艺术（121人次）、体育（114人次）、思想（93人次）方面的榜样，生活方面的榜样最少（50人次）。

少先队榜样教育形式的单一化、培养类型的单一化，导致了传统榜样教育缺少吸引力。“少先队是党委托共青团领导的少年儿童群众组织，是社会主义现代化建设的预备队，同样是学习共产主义的学校”[2]。与一般的榜样教育相比，少先队榜样教育应更具有少先队组织特性。但目我们所树立的却多为学习方面的榜样，思想方面的榜样相对较少，培养少先队员组织观念的榜样更是少之又少，这直接导致少先队榜样教育没能发挥出应有的作用。

（四）榜样教育知行脱节严重

调查发现，少先队员认为自己将榜样的优秀品质运用到日常学习生活中的人数为144人，约占总人数50%，其余136人回答并未践行榜样品质。可见，目前少先队榜样教育虽然力度较大，但并未产生有效的教育效果。

少先队榜样教育由于缺乏后续跟进，不能给少先队员留下一个深刻的印象，就很难达到预期效果。后期教育工作是榜样教育不可或缺的重要环节，它关系到已经树立的榜样能否继续发挥作用，关系着少先队榜样教育的可持续发展。目前，大部分学校和教育者都忽视对少先队榜样教育的后续教育问题，这一不足亟待改进。

二、少先队榜样教育的优化对策

基于上述分析，可采用如下对策优化榜样教育。

首先，少先队榜样教育应多样化、层次化。少年儿童是成长中的个体，在不同阶段、不同环境下，有不同的需求，认同的榜样也不同。因此，在选取榜样和开展榜样教育时，应基于不同年龄、不同生活环境和不同性格类型的队员实际，树立多样化、多层次的榜样，采取多样化的教育形式。

其次，为改善少先队榜样教育单一化、形式化等问题，教育者在进行榜样教育时，应在充分关照少先队教育的特性，如双主体性、政治性等的基础上，通过强化大众传媒的健康宣传和引导发挥同学、家人及教师等身边人物的榜样示范作用，营造出少先队榜样教育的良好环境。

最后，还需注意激发少先队员榜样学习的情感，提高榜样教育的有效性。仅让队员学习榜样的行为是不够的，还需要让队员自发地了解榜样，寻找榜样力量的源泉，激发对榜样的崇敬之情，才能让他们发自内心地向榜样学习，努力克服学习过程中遇到的困难，勇于在生活中践行。如此，才能达到榜样教育的最终目的。

参考文献：

[1]徐启贤.中国共产党思想政治教育史[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2]张先翱.少先队工作方法论[M].北京：中国少年儿童出版社，1999：7.

责任编辑 徐向阳