基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革探讨

谭春兰

基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革探讨

谭春兰

在互联网时代，利用网络教学平台进行学习应该是一个大的趋势。本文在分析混合式教学含义与网络教学平台使用情况的基础上，对基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革进行了实践探讨。

网络教学平台；翻转课堂；混合式教学

在互联网+模式下的教学创新不断发展的形式下，越来越多的老师将慕课、微课、翻转课堂等融入传统课堂，进行高校教学改革的实践。网络教学平台是基于移动端的互动教学辅助工具它可以实现微课、翻转课堂等教学方法的实现。但是完全改变传统教学方法，改为线上学习，对当前教学也是不现实的，因此在教学中需要综合运用各种手段，实现多元化混合式教学，才能真正提供教学效果，从目前的慕课、微课、翻转课堂教学实践来看，混合式教学更适合课堂教学，教学效果比单一的教学方法效果更好。也有人预测，混合教学将成为课堂教学的主流。

一、混合式教学含义

在探讨混合式教学之前，先来明确一下翻转课堂，因为有许多人容易把二者混淆。

翻转课堂是将传统的课堂授课教学过程变成一短视频为主的微课等教学资源，学生在课前通过观看微课等教学资源，在线测试、在线讨论等环节完成课前学习。在课堂教学教师组织学生讨论、辩论等深化课程内容，激发学生主动学习的潜力。翻转课堂是一种教学方法的改变。

翻转课堂可以对某一知识点、某一章节或者课程全部内容的教学进行反转式设计，就是由传统教学的老师先教学生后学，翻转为学生先学习（不是预习），后进行讨论，老师根据学生学习数据进行课堂教学的重新设计，主要针对学生学习内容不懂部分的理解，易错部分重点突破。这样的学习更牢，学生更容易理解。翻转部分的学习主要是在线上进行学习。

混合式教学是讲课程内容组织上有一部分是线上，有一部分是线下。也就是学习方式更灵活。一门课有的章节线上学习，有的章节手机学习，有的章节课本自学，有的章节课堂授课。

所以混合式教学解决的是课程内容的多样化，翻转课堂解决的是教学策略的定制化。

二、网络教学平台的使用情况

计算机技术和互联网技术引入教学之后，高校大多配备了网络教学辅助平台。网络教学综合平台是课堂教学的重要辅助手段，也是教学信息化建设的重要载体。上海海洋大学为适应教育教学深化改革需要，满足师生教学互动和协作需求，在2011年4月引进了清华大学网络教学综合平台。网络教学平台的使用我认为经过以下几个阶段。

第一个阶段：教学资源的展示。这个阶段主要是在教学平台上线的最初阶段实现辅助教学功能。通过网络教学平台，教师可以把原来大量的纸质资源改变为电子资源，比如教学日历、教学大纲、教学材料等。同时还包括一些课程作业的管理，比如学生作业的布置、上交以及批阅，也都可以在网络教学平台上完成。网络教学平台改变了传统课堂教学受时间、空间限制的问题，为学生提供了大量的最新教育资源，满足了大学生的个性化学习需求。网络为大学生提供了便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化。在这个阶段，主要是学生可以随时随地阅读教学资源，进行预习、课后复习、以及做课后作业等学习任务。

第二阶段，参与教学的全管理，增加师生互动。随着互联网技术的发展，以及新的教学方法的不断涌现，比如微课、慕课、翻转课堂、混合式教学的出现，越来越多的教师开始尝试新的教学方法，而这些教学方法的实施都需要一个平台，而网络教学平台就能够的发挥更大的功能，来完成教学方法的实施。在网络教学平台，可以通过课程建设的方式，来参与教学全过程。以翻转课堂为例，对于学生课前需要学习的内容，教师必须按照学习进度，把知识点资源逐步放到平台上，这里的资源与以往有很大的不同，这里的资源不是全部课程的课件、视频、作业、测试等，而应该是一个课堂知识点的展现，比如学习任务单，引导学生进行学习，教学教案，微课视频，指导学生学习，小测验，测试学生的学习成果等。同时平台上有课堂讨论区，教师与学生，学生与学生之间可以随时进行讨论。后续平台还会布置作业，测试等。通过这样的方式来参与教学的全过程。目前高校大部分老师都进入这个阶段，利用教学平台进行教学方法与手段的教学改革实践。在各个过程中，网络教学平台所起的作用越来越大。

第三个阶段，私播课，在线课程学习阶段。私播课（SPOC）是英文Small Private Online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在线课程”。其中，Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。随着课程建设的不断深入，每个学校的在线课程会越来越丰富，每门课程在满足本专业学习的同时，可以在本校或者几个学校开放课程，来满足学生对于其他专业以及自己感兴趣的课程进行学习。这种介于单一在线课程与慕课之间的私播课，应该是未来教学的一种发展趋势。

三、基于网络教学平台会计电算化混合教学改革实践

基于网络教学平台的会计电算化混合教学改革实践。教学实践分为以下几个阶段。

第一阶段，备课阶段。

按照教学进度教学周进行课程知识分解，制定课程教学设计方案。同时对课程部分内容进行翻转课堂实践，准备翻转课堂相关内容。要求课前把所有教学设计中的内容全部在授课前完成，并按照教学周提前一周上传教学内容，督促学生按照每周的学习任务单要求进行学习。课程教学设计见表1。

表1　　　课程教学设计表

第二阶段，按照教学设计方案进行教学实践阶段。主要采取混合式教学方式展开教学。

在这个阶段，根据教学设计的教学方法进行课程教学。对于教学内容中的Excel函数学习内容，主要采取翻转课堂方式进行教学，翻转课堂的核心关键是学生能够在课前进行学习，因此教学资源的准备就非常重要，除了相关课件以外，重点是网络教学平台上的微课视频，加上一些小测试，来方便学生进行课前学习，同时通过相关手段对学生学习情况进行监测，比如利用网络教学平台与蓝墨云班课等方式来查看学生学习情况，对未及时学习的学生给予及时提醒与督促，以便于课堂讨论能够有真正的探讨学习效果。

对于软件操作部分，主要采取预习、在线测试与作业方式进行教学。重点是学生课前预习，预习重点是通过练习教材上的教学案例来提前熟悉软件操作步骤，以便于在实验课上能够有效进行软件操作，提高学习效率。同时通过在线测试与作业来巩固学习成果。

在教学阶段，需要经常与学生沟通，反馈学习情况，根据反馈及时调整教学方法，以达到更好的教学与学习效果。

第三个阶段，教学改革总结阶段。

通过课程调查问卷、与学生交流、访谈等方式，调查学生对教学改革的反馈情况。根据调查结果，总结基于网络教学平台的会计电算化混合式教学改革实践的经验成果与不足之处，调整教学改革设计方案，在下一轮教学中进行改进。

总之，通过基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革探讨，分析了教学实践三个阶段教学改革内容，以达到提高课程教学质量的效果。

2016年校教改项目,项目编号B1-5003-15-0000146。

(作者单位：上海海洋大学经济管理学院)