高职学校职业英语跨学科合作教学模式下的教师自身发展问题试验研究

龚春芬

（汉江师范学院外语学院，湖北十堰442000）

高职学校职业英语跨学科合作教学模式下的教师自身发展问题试验研究

龚春芬

（汉江师范学院外语学院，湖北十堰442000）

本研究基于建构主义理论，通过实验，探讨高职院校行业专业教师与职业英语教师之间的合作教学对教师发展的有效性问题。实验结果表明：合作教学模式使教师有更强的服务精神、自律精神与创新精神；有利于教师学术水平的提高；有利于教师职业知识、技能的完善。可以认为合作教学对高职高专职业英语教师专业发展有积极作用。

合作教学；高职高专；英语教师；专业发展；试验

高职院校的职业英语课程体系改革的主要障碍是缺乏一支具备良好专业素质和扎实语言功底的教师队伍。合作教学（Cooperative instruction）主要是教师之间采取合作的形式，在教学过程中充分利用各种因素，以及它们之间的相互作用，从而启迪教师的思维，进而提高教学质量的一种教学方法。鉴于此，笔者对合作教学模式与传统教学模式进行了为期一学期的教学试验对比。

一、试验设计

（一）合作教学的理论基础

建构主义理论为合作教学提供了理论基础。建构主义理论认为，知识建构是个人与他人通过协商与合作的方式，通过良好的互动与合作，进而同化，可以消除隔阂与分歧，实现相互融合与共识，最终实现个人知识的更进一步的丰富与完善。

（二）实验对象

本项合作教学实验在Y院校中进行，Y院校是一所老牌的高职高专院校，由于教师在提升自身能力方面显得茫然无措，因此，急需寻求一些方法改变现状。本次合作是在24名职业英语教师以及会计专业的8名老师中进行，根据院系的推荐，学生的评教评学结果，决定选出7名优秀教师参与合作教学实验。

试验涉及4个平行班。各班有同样的教学总体目标和课堂教学时数，实验一班与控制一班开设职业英语课程，实验二班与控制二班开设市场营销课程。学生基础相当，教学设备一样，总体来看，具备实施对比教学实验研究的基本条件。

（三）实验的组织形式

为了获得第一手资料，研究者参与到试验的整个过程，所充当的身份包括：引导者、观察者、研究者、合作者，通过亲身经历与合作教学的参与者进行访谈。合作教学和传统教学对比实验于2015年2月开始实施，为期一学期。合作教学过程涉及四个环节：合作备课、合作授课、课后拓展以及教学评估。

（四）研究方法

封闭式问卷调查。在进行了一个学期，共计18个周、72个学时的传统教学与合作教学对比试验之后，采用封闭式问卷分别调查参与的四个班级（两个实验班、两个控制班）教师专业能力的变化。本文尝试依据朱旭东的专业发展维度:教师精神、教师知识、教师能力来编制问卷。本研究向合作教师发出调查问卷7份，收回7份。包括12道题目，涉及三个方面。（见表1）。

表1

二、结果与分析

调查结果表明:合作教学的积极作用是显而易见的，激发了教师专业发展的意识，提高了教师的职业道德素养；加强了教师间的交流，丰富了教师的专业知识；促进了教师职业技能的完善，提高了教师的综合能力。具体表现在以下三个方面：

（一）善了教师的职业道德素养

职业道德作为高职院校教师职业素养的重要组成部分，是高职教师综合素质的灵魂，也是教师自身发展的首要任务。合作教学不仅要关注教学任务的达成度，还要从教师在合作过程中职业道德素养提高方面考虑。如教师的几点精神：自律与他律，服务与创新。[1]

1.自律与他律

柏拉图说过“凡是自动的才是动的初始”。一个不具备自律精神的人不可能有持续的发展。表1第1项第一点,从自律精神方面调查合作之后教师职业道德素养的变化。分析问卷结果可以看出，合作教师认为合作教学提高了教学自信心，为了满足参与的教师与学生，把自己的行为调整到最佳状态，这种调整使教师不断地自我构建,从而让自我在高标准严要求下获得持续不断的专业成长。另外，对问题2中提到的“他律精神”，参与的张老师说，虽然我是老教师，仍然很有压力，传统教学中相对自由散漫，而且教学已经到了疲惫期，教学模式固化，短期的培训也改变不了什么，而自从进行合作教学之后，接受他人约束，接受他人的检查和监督，让我在不断地反思、改变、学习。

2.服务学生意识的培养

表1第3项从教师之间的合作教学来了解教师的服务意识的培养，参与教师的回答是由于课前充分准备，课堂内发挥更好，学生就更乐意配合，所以更愿意为学生服务。本次参加的教师多为青年教师，与老教师在合作过程中，学会去深入了解学生的思想状况、心理困惑和实际需求等，因为了解所以彼此更愿意配合，教师得到了积极的反馈，激发了教学兴趣，更愿意为学生服务。

3.创新意识的树立

培养创新型的人才，首先教师应具有创新精神。创新实际上是一种精神状态，高职院校多注重实践，实践更需要需要树立创新意识，培养创新能力。合作教学是一种给教师充分的自由与合作，让师生发挥个性潜能、自主创新、主动建构知识的教学模式。对表1第1项第四个问题，6个英语教师的回答是,他们的创新热情得到了最大限度地唤醒和激发，每节课都想表现得不一样，不断超越平凡的自我。在创新中设计自我、更新自我和实现自我。一直不愿意做科研的张老师感叹，每年的科研任务都完不成，不是不愿意做，是无从下手，自从参与合作教学之后，感觉在教学中不断地创新，每一次课都产生新的火花，课后经过反思、总结，形成文字的东西，就是一个好的观点，一篇好文章。教学与科研是相辅相成的，亲身实践之后的所得所想就是很好的科研成果。在做科研的同时了解到一系列的权威理论，又为新的教学任务做出了理论指引。

（二）丰富了教师的知识能力

任何学科都不是封闭自足的，它必须同时与有关的学科交叉、互动，因此，宽阔的跨学科知识面是高校教师发展所必需。[1]

不同专业的教师进行互动，共同探讨感兴趣的学习主题，这正是建构主义学习理论所追求的理想学习环境。表1第2项通过三个子问题调查合作之后教师知识能力的变化。分析问卷结果可以看出：首先，在此过程中，由于每个人知识面、工作经验、研究视角和思路方法各不相同，对事物的认识也存在差异，而正是由于这种差异的存在，才能推动教师的自我成长。其次，在合作教学中，每个教师承担着不同的教学任务，通过合作，共同解决教学过程中遇到的问题，为了出色的完成教学任务，作为主讲的职业英语教师总是力图课前做好充分的准备，课中尽情地发挥，同时与专业教师的合作，课后还得到观察员以及合作教师的经验分享、点评、讨论从而促使英语教师的专业水平、专业能力得到提升。最后，由于在合作过程中，有的教学环节是由行业专业教师去讲解专业知识的，因此，加深了英语教师对不同专业的而理解，以及知识的获取，在不断地与不同行业专业教师的合作当中，拓展了跨学科的知识面。

（三）提高了教师的职业技能

教师职业技能是教师专业发展的基础，是当代教师之为教师的前提条件。如果忽视了教师职业技能的培养与提高，则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木。[3]表1第3项通过四个子问题调查合作之后教师的变化：

课堂教学设计、实施技能。合作教学的教师们进行了前合作备课、合作备课阶段、后合作备课。在此过程中，分析学生的需求，讨论课堂教学内容以及课堂活动的组织形式，参与的教师们商讨参考资料的应用，课程资源的选择、教学方式方法、教学资源利用、教学手段综合运用设计等，一系列的合作提高了教师的准备技能与教学设计技能。此外，参与的任课教师在课堂教学实施技能的理论方面多少具有一定的基础、经过一段时间的实践也具有一定的实施技巧，但是缺乏互相观察学习。互相观察学习除了集体听课以外，最好的方式就是合作教学，在合作教学中教师之间互相演示、组织、反馈技能，把教师从纯粹的自我摸索中解放出来，彼此在与他人互动中完善自己的教学技能。

说课评课技能。说课是近些年提出来的一种新型的教学手段，是指教师在备课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计。合作教学中最重要的环节就是每个单元甚至每节课之前教师之间彼此陈述自己对本课题的教学设计，从而方便合作教师穿插自己的教学内容。合作教师经过一个学期的合作，最开始说一次课的教学设计长达20分钟或者更长，随着对彼此的磨合与对说课形式的充分熟悉，到后来几分钟就能言简意赅地说完自己的教学设计。此外，在合作教学中，经常性地进行学生评教评学；听课评课教师互评教师变化；听课评课专家评价教师的成长与不足。这种常态性的评课使教师能更准确、更深刻更切合实际地评价自己与他人的课堂，也能更有效地解决问题,从而更直接有效地提高教学质量。

因此，各项目教育活动虽然各有侧重，但总体目标一致——促进了教师成长与发展。半年的合作教学活动对教师综合素质的培养是个螺旋上升的过程。

三、结论及启示

美国学者Travers说过:“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”[3]通过试验以及问卷调查、教师访谈发现本学期合作教学总体来说是成功的教学尝试，得到学生与教师的普遍认可。在职业英语合作教学课堂中，具有语言和行业专业优势的教师发挥各自特长，采用合作模式，提高了教师的专业知识与英语水平等综合素质。当然，合作教学也存在一些问题。例如，部分教师尤其是专业教师习惯单打独斗缺乏合作意识，存在惰性，不愿意合作，这是由于合作教学过程是一个复杂的过程，涉及到很多因素，高职高专教师的课程本来就多，这样一来增加很多工作量。

（注：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题《基于合作教学的高职高专外语教师专业发展研究》成果之一，项目编号：2014A081）

[1]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论.[J].中国大学教学，2007，（1）：5-8.

[2]曹长德.教师专业化与教师职业技能训练[J].当代教师教育.2009，（6）：36-39.

[3]王继新，贾成净.促进教师专业发展的教育知识管理策略[J].科技进步与对策，2005，（12）.