项目式翻转课堂教学模式关键因素探究

王淑沅，项莉

（九江学院，江西九江332005）

项目式翻转课堂教学模式关键因素探究

王淑沅，项莉

（九江学院，江西九江332005）

翻转课堂的出现推动了我国教育机构的课堂变革，对我们的传统教学形成了巨大的冲击。它是符合当今信息时代的一项颠覆性课堂教学改革，有利于学生能力的培养和发展，但由于社会客观条件和个体传统观念等主客观因素的影响，其在实施过程中并不是很顺利的，遭遇了一些阻碍和困局。本文从项目式翻转课堂教学模式的内涵出发，对项目式翻转课堂教学模式中的关键因素进行探析，以期为大学英语翻转式教学的有效实施提供参考与借鉴。

翻转课堂；项目式；关键因素

翻转课堂是与现代教育信息技术相结合，课前让学生自主学习教师为其精心设计和提供的短小精炼微视频，课上师生和生生之间再进行面对面平等对话与探讨的一种开放式新型教学模式。在当前我国教育不断改革创新的背景下，将翻转课堂教学模式引入到大学英语教学中去也是一种趋势所在。项目式翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合,整个学习过程是基于一个具体项目的翻转课堂,具有较长的周期,它并不是某一次课的翻转。这种模式具有翻转课堂的本质,但更加注重小组合作,因为项目不是由一个学生来完成的,是小组成员共同的任务,是学习者们为完成某个具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

在现代教育信息技术和经济相当发达的今天，我国绝大多数高校都已具备了较好的教学设施和教学硬件；学生也几乎是人手一部智能手机，家庭条件较好的学生还购买个人台式或笔记本电脑，可以随时上网接收文件和查找相关资料。所以，从硬件上来说，高校要开展项目式翻转课堂教学是不存在多大问题的。那么，项目式翻转课堂模式在大学英语课堂中能否应用成功，笔者认为关键还是人的因素。因为这个新生事物要想得到顺利实施，就需要校方以及师生投入大量的时间、精力和财力，靠多方的支持和积极参与才可能实现，它主要取决于以下三个关键因素：教学管理部门的大力引导与激励、教师的精心设计与组织以及学生的积极配合与参与。

一、教学管理部门的大力引导与激励

在项目式翻转式教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；学生从被动的接受者转变为学习的主人。这种教学模式与以往的传统教学不同，它是一次课堂教学的创新，其质量的好坏对知识传授的效果有着重要的影响。在我国高校开始实施翻转课堂教学之际，很多一线的教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式使得教师的作用明显下降，教学效果明显不如以前，教学进度极其缓慢，学生主观能动性不强，教师在课堂中仅仅是看着学生做作业或者解答学生的疑问。教师课前花大量时间和精力制作的教学视频，绝大多数学生课外并不会去看，教师监控不到学生是否观看了教学视频，这样一来，就达不到教师想要的预期效果，教师课堂上没法开展预期教学，教学效果很是不好，而且这种方法根本调动不起学生的学习兴趣，学习效果也相当不好等等。在翻转课堂实施初期，它得不到广大教师的认可，笔者认为都是可以理解的，因为它毕竟是一个新生事物，要得到大家的认可和接受，是需要一段时间的。但作为教育机构中的教学管理部门绝不能听之任之，而是应该高度重视起来，制定一定的方针和政策，以便促进教学改革的顺利实施。

教学管理部门的大力引导与激励是项目式翻转课堂教学顺利实施的重要保障。教学管理部门要重视引导、加大宣传力度、制定激励措施，提高教师对翻转课堂教学模式的认知度和参与度。

二、教师的精心设计与组织

翻转课堂的贯彻与实施离不开广大一线教师的积极参与和配合，因此教师在思想和观念上是否认可翻转课堂的效果、是否愿意开展翻转课堂教学，是否具备开展翻转课堂教学的潜力，是翻转课堂能否成功的关键因素之一。只有教师观念上发生了根本性的转变，教师才会去积极贯彻与执行，才愿意花时间和精力去设计和组织，创新才有可能发生。所以，作为教师，我们首先要从思想上转变观念，学会顺应时代潮流，积极主动接受新生事物，进行教育理念的革新和自身角色意识的转换。只有这样，我们在开展翻转课堂教学时，才不会有抵触情绪，才能用心地去准备和组织教学，进而才能达到或者超越我们预期想要的效果。

一个高明的教师，必须学会把舞台让给学生、把课堂时间让给学生、把表现机会让给学生，以课堂配角、答疑者、引导者的身份出现，让课堂成为学生彰显个性和表现自我的主场。在翻转课堂教学中，教师通常要扮演多重角色。教师既要通过录屏软件为学生制作10分钟以内的微视频，供学生课前自主学习使用，扮演知识来源的提供者；又要帮助学生与学生之间、学生与项目之间进行交流与协调，给学生自主思考和成长的空间，发挥组织者、引导者、协调者和管理者的作用；同时，还要对学生的学习效果进行评价，制定多种评价和激励措施，起到评价者和促进者的作用。教师可以考虑建立小组积分制和个人积分制，根据积分进行加分或奖励措施。除此之外,来自教师的反馈,如积极的表扬、点评等也能对学生的主动参与起到一定的促进作用。翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师承担了课前制作教学微视频、课上组织教学、构建良好学习环境、对学生个性化指导等任务，不仅是知识的传授者，还是学生自主学习的促进者和设计者，其地位与以往传统教学相比，显得更为重要。所以，教师的精心设计和组织是项目式翻转课堂教学顺利实施的基础。

三、学生的积极配合与参与

翻转课堂实施不仅对教师提出了新的要求，对学生也提出了新的要求。实施项目式翻转课堂教学是否能成功，在很大程度上取决于学生的参与度及配合度，学生的参与状况直接影响项目式翻转课堂的教学效果。项目式翻转课堂教学模式下的学习参与分为课前参与和课上参与。课前参与主要是学生借助教师提供的资源,进行相关知识的自主学习,涉及到教学微视频的观看、教学平台讨论或学生之间讨论的参与、个人小作业的完成等等。课上参与主要是完成知识的深度内化、吸收、展示和拓展。在课堂上，学生可以自主组织讨论和展示，让智慧得以发挥，才能得以施展，学习积极性得以提高。

项目式翻转课堂教学中，学生英语学习效果与学生参与程度的深浅有关。教师若能充分发挥项目式翻转课堂教学模式的优势，适当运用一些有效的方法和手段，培养学生的学习兴趣和学习动机，鼓励并端正学生的学习态度，激发学生的努力程度，在一定程度上可以使大学英语教学达到事半功倍的理想效果。当然，如果学生愿意在教师的指导下，根据自身的学习水平制定科学的学习计划和日常的学习目标，通过教学微视频和学习资料主动获得知识，科学合理地安排和控制学习时间，提高自我自主学习能力，项目式翻转课堂的教学效果必将得到大幅度地提高。学生的积极配合与参与是项目式翻转课堂顺利实施的决定性因素。

四、结语

项目式翻转课堂的顺利实施离不开校方的支持、教师的付出和学生的配合。要想收获更好的教学效果,必须设置多种激励机制，有效地促进教师和学生的参与。学校要出台相关政策激励教师，教师也要制定相关措施激励学生。只有这样，教师才愿意花大量的时间和精力去准备和组织教学，学生才愿意去配合教师积极参与到项目式翻转课堂中来。总之，如何进一步帮助教师和学生适应新的模式，提高学生的自主学习能力，仍有待进一步研究。

（注：本文系基金项目：江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015）《项目式翻转课堂的研究与实践》的阶段性成果，项目编号：15WX322，项目来源：江西省2015年社会科学规划课题《项目式翻转课堂的研究与实践》的研究成果）

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