高职衔接课程设计教学模式改革探讨

黄生龙

高职衔接课程设计教学模式改革探讨

黄生龙

教育是立国之本，人才的培养是教育的根本，国家的建设离不开人才的队伍建设，只有教育发展好，国家才能够进步，经济上的竞争说到底就是人才的竞争，国家的发展需要人才队伍来实现，但是我国的教育还存在着很多的问题，在这些问题中，中高职衔接的问题是教学改革中的重点，改革本身就是一种进步，但是改革的过程却是艰难的，而高职衔接课程是我国教育发展中的一个难点，在衔接的过程中出现了很多的问题，本文就对这一教学模式进行研究。

中高职教育 教学模式 改革

一、高职衔接课程存在的问题

（一）课程没有统一的标准

高职教育中学生的生源是非常复杂的，这些学生来自不同的地区，有着各自的风俗习惯，这些学生中有普通的学生，也有中职生，这样就容易出现课程理解和学校上的歧视，对学生未来的学习和生活是非常不利的，在学习上，普通学生学习的内容与中职生学习的内容是不同的，这样就导致了中职学生可能会跟不上学习的进度，丧失对学习的信心，从而产生严重的心理问题，这样对学生的未来是极其不利的，对普通学生来说还可能会产生学习上的优越感，这样就不会产生动力，对以后的学习都是不利的。

（二）课程开发的理念需要改变

课程的开发可要根据学生的特点来定，高职生与中职生有着不同的特点，将中职学生的优点与普通学生的优点结合起来，对逻辑性较强的学生应该重视学科知识上的不足，因此课程的开发应该融合，现代教育思想，培养的人才要具有理论分析的能力和动手实践的能来，但是目前我国的高职教育存在的严重问题就是公共基础课、专业理论课、专业实践课，但是现在的教育在实际上并没有做到这点，在理论教育上重视的程度较大，忽视了教学实践的重要性，没有将市场需要与教学联合起来，企业需要的是理论与实践能力双强的人才，而不是空有理论不会实践的人才，这样的人才是无法为社会做出贡献的。

二、问题的原因分析

（一）在课程衔接上存在局限性

高职教育的衔接从实质上来说就是两个办学实体的衔接，就是学校之间的衔接。现在很多的高职教学衔接都是在实体联办的框架下进行的，例如对口升学，在这种实体衔接中，很多的学者都把课程衔接作为其中的一个内容，这样高职院校就更加愿意招收理论课程掌握牢固的学生，而忽视了中职学生，这样就导致了高职教育衔接的问题。

（二）基于现代职业教育体系的中高职课程衔接观。

高职教育在我国教育发展中占有重要的地位，现代化的职业教育存在的问题就是课程衔接的问题，只有将课程衔接好，教育才不能够成为形式上的教育，而是重视实质的教育，可以为社会培养出一批有用的人才，这样对社会的发展是十分有益的，现在有很多的人才需要现代化的职业教育，将教育与时代结合起来，让教育课程适应社会的发展需要，这样的教育才是社会需要的教育。

三、高职衔接模式分析

（一）五年一贯制衔接模式

五年一贯制教学组织形式为三年中职二年高职，学制共五年。招收对象为初中应届毕业生，对中招成绩有一定要求。前三年是以公共课为主，后二年以专业课为主，分别侧重一般能力的培养和职业能力的培训。

（二）“3+2”或“3+3”分段式衔接模式

“3+2”或“3+3”分段培养模式包括3年的中职教育和2年或3年的高职教育，高职阶段的教育对象包括中职生和普高生。通过全国统一的“3+X”招生考试，到专业对口的高等职业院校或高一级的应用型本科院校学习2～3年。

四、中高职衔接课程体系建设的保障措施

（一）制定有利于中高职衔接的课程制度

中高职课程实现衔接，需要各级政府制定和完善相关的课程制度。首先，制定统一的专业标准目录。专业是课程的单位。其次，构建全国统一的等级考核制度和完善的职业资格证书体系。可以借鉴国外的成熟经验，比如技术证书与学历文凭对等融通等方法。

（二）建立多元参与的中高职课程

衔接沟通平台。首先，成立专门的组织机构。政府牵头成立协调机构，负责课程衔接工作的沟通协调；成立课程衔接委员会，负责具体的中高职课程衔接工作；建立课程衔接研发小组，负责课程衔接方案的研发工作。

五、结论

职业教育是教育工作中的中心环节，是教育的重点，国家人才的队伍都是通过教育来实现的，教育关系着国家的发展，只有将教育水平提高，国家的经济才能够进步，但是现在我国的教育存在着很多的问题，应该重视教育，尤其是高职教育，将课程衔接做好，将教育改革的更好，让教育为社会做出更大的贡献，这样的教育才能够为社会上作出贡献。

［1］张守祥.中等和高等职业教育衔接的制度研究［J］.教育研究，2012（07）.

［2］吕江毅，刘敏杰."3+2"中高职教育衔接模式研究［J］.教育与职业，2012（11）.

（作者单位：长春职业技术学校）

黄生龙（1964-），男，汉族，讲师，研究生，研究方向：教学与教学管理。