地方院校环境设计专业之景观实践教学研究

2016-12-06刘元旦

长江丛刊 2016年24期

关键词：景观设计景观院校

刘元旦

地方院校环境设计专业之景观实践教学研究

刘元旦

以地方院校的环境设计专业景观实践教学为研究对象，深入分析了地方院校环境设计专业的实践教学现状问题与发展模式，指出实践教学和创新能力在景观设计课程教学中的重要性。

景观教学实训创新

2014年教育部颁发了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，强调了本科高校转型发展的重要性。在转型发展的新形势下，地方院校的环境设计景观专业积极调整教学模式，强化实践育人，根据专业特色修订应用型人才培养方案，完善应用型课程体系。

一、现阶段景观实践教学存在的问题

城市建设的高速发展，景观越来越受到市场的重视。景观专业主要依托在各个不同院校的不同专业基础上产生，主要有建筑院校的建筑学、城市规划、市政工程，艺术院校的环境艺术，农林院校的园林等［1］。景观作为一门兴起专业，学科设置与教学尚未完全成熟，对于一些新开设景观专业院校而言，景观实践教育相对滞后，主要表现在以下几个方面：

（一）培养目标不准确

大多数院校本/专科阶段的环境设计专业，没有具体的划分方向，学生学习的专业知识很多，主要为室内课程与景观课程。有的将室内设计和景观设计课程安排在同一个学期，学时及时间安排上有些不合理，课程缺乏连贯性，导致学生出现专业方向不明确、专业知识掌握不够精通等问题。

（二）纯理论教育，缺乏实践教育

例如，《景观设计原理》课程通常以讲授理论知识为主，教师在讲台上侃侃而谈，学生跟不上教师的节奏，甚至成为“低头族”。照本宣科的纯理论知识无法调动学生的学习兴趣，课堂中缺乏实践教育，无法达到教学目标。

（三）教学方法不当，缺乏创新性

第一，通常以平时作业作为课程成绩考核，学生大量参考他人设计，作业完成时间较长，缺乏创新性。第二，作业题目来源虚拟，学生未曾实地考察，认真分析。第三，作业表现形式。近些年来，学生的景观设计作业全部可以通过电脑绘图来表现。很多学生误以为学会Sketchup、Photoshop、AutoCAD就成为设计师，毕业就能找到高薪工作。软件只是技术，不是“设计”，设计需要理性的思考，合理的方法，在长期的理论学习与实践学习中形成。

二、景观实践教学的发展模式

景观设计课程作为一门与市场紧密接轨、实践性强的专业课程，设计市场需要大量的景观人才，研究在高等教育改革的新形势下，改革创新机制和教育教学理念，探索多种多样的创新教育发展模式［2］。

（一）导师工作室模式

教师作为一线教学人员，知识与能力需要时时更新，设计思想与动手操作能力需要不断充电，高校鼓励教师继续学习与深造，也鼓励高校教师建立设计工作室。高校努力推动“双师型”教师队伍建设，一方面可以促进教师自身学习。教师在课堂上为学生传输知识，课后还应该不时地为自己注入新知识，补充教学内容。另一方面可以带领学生共同完成项目，补充课堂教学的实践性，让学生参与景观设计的完整流程，实地考察——方案设计——深化设计——施工图设计——植物设计——设计调节——现场跟踪。

（二）校企结合模式

地方高校所处城市较小，设计市场形势不如大城市，学生能接触到的景观设计公司就更小。因此，大力加强实践教学平台和基地建设，整合提升实验教学平台，合作共建校内实训基地，加强校外实习实训基地建设，与公司、企业合作，在不影响学生学习的情况下，每年为公司企业提供一批学生，学生提前进入工作状态，与用人单位的需求接轨。学生在实习工作中遇到困难时，主动找资料学习，弥补专业知识的不足，把被动学习转化为主动学习。学生在实践中学习，还可以解决学生的生活费用。

（三）语言培养模式

景观实践教学中，语言培养很重要，主要在于多方的沟通，与甲方沟通、与施工方沟通，与设计团队沟通等。在景观设计公司里，画图人员很多，而汇报方案的人只有一个。每当完成方案设计后，由汇报人员向甲方汇报ppt，要求汇报方案人员具备良好的语言表达能力，灵活的思维反应能力，回答甲方提出的各种问题。

帮助学生练习表达能力的方法很多。第一种方法：小团队学习方式。例如3人一组，拿到项目初期各自思考方案，小组探讨，用自己成熟理性的设计理念说服成员，把各自方案的优点集合起来，共同完成项目。最后，各小组选派一名汇报人员，向全体学生汇报方案。第二种方法：头脑风暴法。促使学生快速思考，拿出各不相同的方案，集中评论。这种学习模式，能够帮助学生快速思考设计方案，用简练的语言阐述方案的理念。