取舍之间彰显有效教学

杨广恒

摘 要：“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师初登取其丰，舍其不能有；教有经验时，取其实，舍其不当有；驾轻就熟时，取其精，舍其不必有。如果能把握课堂上的“不能有，不当有，不必有”三个方面，那么课堂效率必定会有更大的提高。

关键词：有效课堂 取舍 教学 教师

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的有效”谈谈自己的

体会。

教学是一种艺术，讲究有效的教学方式。如何在教学中学会取舍，才能让教学发挥更大的作用呢？

最近，看了一些教育学方面的书，其中一本就是华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授主编的《有效教学》。它自成一体的编辑体系，帮助我建立了对教学理论问题立体的认识，深化了我对教育教学知识的理解。本书分为三个单元：什么是教学、怎样教得有效、怎样教得更好。我个人以为这三个问题是教师在备课与教学设计中需要考虑的核心问题，教学实践中可以转化为教什么与怎么教的问题，需要教师在一节课上学会取舍。

以前，我虽然在多本教育学或教材教法的教材上读到过关于“教学”的定义，也一度用心地背过教材对“教学”的定义。但是没有理解的机械记忆，总是不长久的。通过这本书的阅读，我才真正了解了“教学”一词真正的内涵。教学，教师的教与学生的学，教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“教”，必须指向“学”，必须引起、维持或促进学生“学”。否则，便是一言堂，便不是“教学”。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂时间很短暂，如何在有效的时间内让学生获得更大的收获学会取舍是最明智的做法，“取”是一种本事，“舍”是一门哲学。没有能力的人，取不足；没有通悟的人，舍不得。 舍之前，总要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍弃，才能再取。所以“取”、“舍”虽是反义，却也是一物的两面。

记得去年听一位名师的课，他说过这样一段话：“初登讲台时，取其丰，舍其不能有；教有经验时，取其实，舍其不当有；驾轻就熟时，取其精，舍其不必有。”他的话让我感慨良久，受益颇多。

首先，取其丰，舍其不能有。

课堂上，有大量的关于文本的材料，那些有悖于文本、背离文章价值取向的信息称为“伪信息”。面对这些“伪信息”，应加以“消除”；而对于那些有助于学习的真信息，我们则要有意识地进行捕捉与利用，使学生收到“言意兼得”之效。如上《林黛玉进贾府》，在教学中“通过人物的言行感受‘王熙凤的特点”，不光选取课文中王熙凤的语言，还可以在《红楼梦》中选取王熙凤的代表性经典的语言，让学生归纳整合，更能清晰的把握王熙凤的性格特点。再如关于对于王熙凤的服饰的描写的语段段中夹杂了许多冷僻字，难读通顺；而且，有很多形容古代服装的专用术语，难读懂。如果老师在教这段时，花了相当长的时间大做文章，结果却仍是不尽如人意，反而冲淡了文本内涵。可让学生在快速浏览后，用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象。理由有二：其一，这个片段中，描写王熙凤穿着打扮的语段离现在学生的生活很远，我们也没必要非要大费周章搞清楚她身上穿戴什么；其二，在阅读过程中，如果对这样的描写作太多停留，陷入到局部的理解中，会造成学生阅读兴趣的中断，将不利于学生阅读习惯的培养。

其次，取其实，舍其不当有。

语文的“本”在哪里？一时难以定论。但就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了语文教学的“本”。 语文教师要对语文教材作“二度开发”。首先要考虑的就是教学内容的价值。当然，每一篇课文，经我们仔细解读后，都会发现它有着极其丰富的教育因素，许多内容都是有学习价值的。但由于教学时间有限，教学内容不可能面面俱到，所以必须结合课标的学段目标、教材的编者意图、学生的现有水平等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容，选取根本，舍弃不当有的。记得去年我们组长潘丽老师的一堂生动的复习课，给我留下非常深刻的印象。那堂课是关于文言文翻译的复习，组长抓住重点，取其实在，文言文的翻译留删换调补贯六字诀，让学生一目了然，在结合实际例子，把不当有的全部删除，让学生在很短暂的时间内达到了最大的收获。是一堂非常高效的复习课！

第三，取其精，舍其不必有。

弱水三千，只取几瓢饮。除了文本内容，我们常常会在课堂上补充一些拓展性的资料，希望超越文本。而当拓展内容在课堂上出现时，它自然也就成为了教学内容的一部分，这其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展应该基于文本。课本应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足、用透教材的基础上开展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重视“量”的扩张，但更应该重视“质”的提升，注重选取材料的精简度，舍弃繁多不必有的内容。我们语文组在每次备课期间，都针对每一节课展开深入细致的讨论，大家各抒起见，集合集体的智慧，聚集精要。记得我在上公开课《奥斯维辛没有什么新闻》时，课前我做了大量的准备，光幻灯片就做了20多张，信心满满的给他们看，结果被大量的删减，后来只有5张，自信心超级受打击，课前那么多的精心准备真有点舍不得删去。但是，删去后，取其精华去其糟粕之后，课堂效率明显提升。

如果能把握课堂上的“不能有，不当有，不必有”三个方面，那么课堂效率必定会有更大的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。