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学会取舍 有效整合

2016-05-07雷秋带

小学教学参考(语文) 2016年5期
关键词:取舍整合阅读教学

雷秋带

[摘 要]语文课堂到底应该教什么、怎么教,怎样才能实现有效教学,这是现在困扰着我们的问题。大胆取舍、有效整合是语文课堂有效教学的主要途径之一。在教学实践中,要把准年段目标、学生基础、教学重心和课堂基调,对教材进行取舍和调整,确定好教学目标和重难点,以此作为教学展开的基本思路,从而有效实现教学目标,有力地促进学生语文素养的提升。

[关键词]阅读教学 取舍 整合 目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)13-018

语文课堂到底应该教什么、怎么教,怎样才能实现有效教学,这是现在困扰着我们的问题。大胆取舍、有效整合是语文课堂有效教学的主要途径之一。对待教材,要用教材教,而不是教教材。要创造性地使用教材,就得依据学生实际,对教材进行取舍和整合。取舍和整合的思路可以从以下几个方面考虑。

一、把准年段的目标

上课前,教师要钻研教材,吃透教材,在备课上肯下苦功夫。备课时,不能只孤立地备一节课,而应该先备整册书、备整组文章,然后再备一篇课文。这样,从面到点,进行认真充分的准备,做到“三个熟悉”“三个了解”,即熟悉所教学科教学的总要求、总内容,了解所教学科教材纵横相交的训练网络和结构体系;熟悉所教学段的教学内容、要求、重点,了解学段教学在整个学科体系中的地位、作用;熟悉所教年级的教学内容、要求、重点,了解它在学科体系和学段教学中的地位、作用。比如,教第一学段,要了解第一学段应在听说读写等方面为第二、第三学段初步打好哪些基础;教第二学段,要了解如何巩固第一学段学到的知识、技能,如何为第三学段的学习过渡、铺垫;教第三学段,要知道如何全面提高学生的能力,达到小学阶段的教学要求,为初中阶段的学习打好基础。如,教学人教版二年级下册的《爱迪生救妈妈》一课,就要根据第一学段的特点来确定教学内容。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段的阅读教学提出了能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”这一要求。因此,课文中“痛得在床上直打滚”“急得团团转”这两个词语写出了当时情况的危急,为爱迪生急中生智救母亲交代了事情的起因。学习这一课,应该先让学生结合生活实际和上下文了解这两个词语的意思;然后再让学生积累这样的词语:气得 ,笑得 ,热得 ……这样,扎扎实实地落实课程标准的要求,为第二学段的阅读“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用”和“积累课文中的优美词句、精彩句段” 的学习做好过渡和铺垫。

总之,对教材内容的选择要根据学段的教学目标。只有把握好整个学段的要求,才能打好基础,实现学段之间的顺利链接,才能真正提高课堂的教学效率,保证教学质量。

二、把准学生的基础

作战讲“知己知彼,百战百胜”,教学也如此。教师不仅要精通教材,知道自己教些什么,也要深知学生,了解学生需要什么。研究学生,就是要了解学生的心理,掌握学生的知、难、疑、错、趣,把准学生的学情,使教学更有针对性。钻研学生,就是研究怎么让学生爱学、会学。如,教学《普罗米修斯》一课,学生的学情我们可以这样分析——知:学生知道课文的主要内容,读文后已经知道普罗米修斯具有勇敢的献身精神;难:学生对普罗米修斯具有勇敢的献身精神体会不够深刻,也不知道应该抓住哪些语句体会;对神话故事的魅力学生自身也不能感受得到;错:学生对普罗米修斯被“锁”“啄”的痛苦理解较为肤浅,只停留于字面上的理解,生活体验不深,对关键词语的表情达意体会不深;趣:学生对普罗米修斯怎么获救的,这些神话故事是怎样想象比较感兴趣。

根据这样的学情分析,教学重点我们就会了然于胸,教学过程也随之能做到有针对性,从而让学生越学越爱学,越学越聪明。因此,教学时,教师应该通盘考虑,对教材内容作出大胆的取舍,整合课堂内外的教学资源,以提高学生语文素养为目的来开展教学活动。

三、把准教学的重心

教材内容涉及的知识面广,知识点多,“模模糊糊”一大片。如果要求学生全部掌握,就会既增加学生的负担,也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富,而要求学生掌握的知识应该少而精。哪些要详细讲、哪些可略讲、哪些可不讲,教师要根据学生的知识水平和认知能力来确定,做到因地制宜,因材施教。如,《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元的一篇课文。这个单元的教学重点是:留心人物外貌、动作等方面的描写,和同学交流从故事中获得的启示。结合课文后的思考题,不难看出这一课的教学重点:一是留心那位青年的外貌、动作等描写,体会他看鱼、画鱼的专注和细致;二是从这个故事中收获到做任何事情都要勤奋、专心的道理。

把准这个教学的重点后,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路,就不至于什么都想教,结果什么都没教。正如一位专家所说:“我们学习像树一样,树有多高,根有多长,你有这个根,树才立得住。根基强了,才能达到你想要达到的目的。”作为教师,我们不能为了追求成绩,而忽视对学生综合运用语言能力的培养。

四、把准课堂的基调

定好教学目标之后,我们就要在课堂上落实。如何落实呢?这需要精心地预设,需要我们的教学智慧。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在教学建议中要求:“教师应转变观念、更新知识,认真钻研教材,精心设计教学方案,不断提高自身的综合素养。”精心预设教学,需要教师充分把握文本的体裁、价值取向,对突破重难点,有效整合三维目标了然于胸,用心地推敲文本的语言,把学生带进文本语言描写的意境之中,为课堂拓展、延伸打好基础。只有充分进行课前预设,教学活动才能有明确的目的性和方向性,才能把准整个课堂的教学基调。现在的语文课堂很容易误入重视人文性忽略工具性的误区。因此,在处理课堂生成资源时,要特别注意两者的统一。如,教学《纪昌学射》一课时,学生对纪昌如何练习眼力的过程说得头头是道,但对这两段话在表达方式上的特点却无从发现。学到最后,教师可以这样提问:这是学射的结果,那么前面具体讲了什么呢?教师让学生读读课文的第二、第三自然段,知道课文写纪昌练眼力是按照老师交代——纪昌练习——练习结果的顺序写的。这样写,就能把纪昌练习眼力的艰辛过程表达得清楚而又生动。课堂上,教师没有满足于让学生感悟到纪昌练习眼力的艰苦,而是在精心预设的基础上,进行适时的点拨和引导。这样,不仅使学生知道课文写了什么,还让学生明白了课文是怎样写的,更好地体现了语文工具性与人文性的统一,凸显语文学科的特点。

在备课时紧紧围绕着教学目标充分预设学生可能出现的问题,目标达成可能遇到的障碍,在教学中教师才能根据学生的生成进行引导,适时提问,临时改变“作战策略”,使教学目标最终得以实现。

制定科学合理的教学目标是实现有效教学的基础。在教学过程中,教师应以学生已有的学习经验为基础,对照新课程标准,理顺学段之间的联系,对教材进行取舍和调整,确定好教学目标和重难点,以此作为教学展开的基本思路,有效实现教学目标,有力地促进学生语文素养的提升。

(责编 韦 雄)

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