学会取舍 有效整合

雷秋带

[摘 要]语文课堂到底应该教什么、怎么教，怎样才能实现有效教学，这是现在困扰着我们的问题。大胆取舍、有效整合是语文课堂有效教学的主要途径之一。在教学实践中，要把准年段目标、学生基础、教学重心和课堂基调，对教材进行取舍和调整，确定好教学目标和重难点，以此作为教学展开的基本思路，从而有效实现教学目标，有力地促进学生语文素养的提升。

[关键词]阅读教学 取舍 整合 目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-018

语文课堂到底应该教什么、怎么教，怎样才能实现有效教学，这是现在困扰着我们的问题。大胆取舍、有效整合是语文课堂有效教学的主要途径之一。对待教材，要用教材教，而不是教教材。要创造性地使用教材，就得依据学生实际，对教材进行取舍和整合。取舍和整合的思路可以从以下几个方面考虑。

一、把准年段的目标

上课前，教师要钻研教材，吃透教材，在备课上肯下苦功夫。备课时，不能只孤立地备一节课，而应该先备整册书、备整组文章，然后再备一篇课文。这样，从面到点，进行认真充分的准备，做到“三个熟悉”“三个了解”，即熟悉所教学科教学的总要求、总内容，了解所教学科教材纵横相交的训练网络和结构体系；熟悉所教学段的教学内容、要求、重点，了解学段教学在整个学科体系中的地位、作用；熟悉所教年级的教学内容、要求、重点，了解它在学科体系和学段教学中的地位、作用。比如，教第一学段，要了解第一学段应在听说读写等方面为第二、第三学段初步打好哪些基础；教第二学段，要了解如何巩固第一学段学到的知识、技能，如何为第三学段的学习过渡、铺垫；教第三学段，要知道如何全面提高学生的能力，达到小学阶段的教学要求，为初中阶段的学习打好基础。如，教学人教版二年级下册的《爱迪生救妈妈》一课，就要根据第一学段的特点来确定教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的阅读教学提出了能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求。因此，课文中“痛得在床上直打滚”“急得团团转”这两个词语写出了当时情况的危急，为爱迪生急中生智救母亲交代了事情的起因。学习这一课，应该先让学生结合生活实际和上下文了解这两个词语的意思；然后再让学生积累这样的词语：气得 ，笑得 ，热得 ……这样，扎扎实实地落实课程标准的要求，为第二学段的阅读“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”和“积累课文中的优美词句、精彩句段” 的学习做好过渡和铺垫。

总之，对教材内容的选择要根据学段的教学目标。只有把握好整个学段的要求，才能打好基础，实现学段之间的顺利链接，才能真正提高课堂的教学效率，保证教学质量。

二、把准学生的基础

作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。研究学生，就是要了解学生的心理，掌握学生的知、难、疑、错、趣，把准学生的学情，使教学更有针对性。钻研学生，就是研究怎么让学生爱学、会学。如，教学《普罗米修斯》一课，学生的学情我们可以这样分析——知：学生知道课文的主要内容，读文后已经知道普罗米修斯具有勇敢的献身精神；难：学生对普罗米修斯具有勇敢的献身精神体会不够深刻，也不知道应该抓住哪些语句体会；对神话故事的魅力学生自身也不能感受得到；错：学生对普罗米修斯被“锁”“啄”的痛苦理解较为肤浅，只停留于字面上的理解，生活体验不深，对关键词语的表情达意体会不深；趣：学生对普罗米修斯怎么获救的，这些神话故事是怎样想象比较感兴趣。

根据这样的学情分析，教学重点我们就会了然于胸，教学过程也随之能做到有针对性，从而让学生越学越爱学，越学越聪明。因此，教学时，教师应该通盘考虑，对教材内容作出大胆的取舍，整合课堂内外的教学资源，以提高学生语文素养为目的来开展教学活动。

三、把准教学的重心

教材内容涉及的知识面广，知识点多，“模模糊糊”一大片。如果要求学生全部掌握，就会既增加学生的负担，也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。哪些要详细讲、哪些可略讲、哪些可不讲，教师要根据学生的知识水平和认知能力来确定，做到因地制宜，因材施教。如，《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元的一篇课文。这个单元的教学重点是：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。结合课文后的思考题，不难看出这一课的教学重点：一是留心那位青年的外貌、动作等描写，体会他看鱼、画鱼的专注和细致；二是从这个故事中收获到做任何事情都要勤奋、专心的道理。

把准这个教学的重点后，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路，就不至于什么都想教，结果什么都没教。正如一位专家所说：“我们学习像树一样，树有多高，根有多长，你有这个根，树才立得住。根基强了，才能达到你想要达到的目的。”作为教师，我们不能为了追求成绩，而忽视对学生综合运用语言能力的培养。

四、把准课堂的基调

定好教学目标之后，我们就要在课堂上落实。如何落实呢？这需要精心地预设，需要我们的教学智慧。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中要求：“教师应转变观念、更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。”精心预设教学，需要教师充分把握文本的体裁、价值取向，对突破重难点，有效整合三维目标了然于胸，用心地推敲文本的语言，把学生带进文本语言描写的意境之中，为课堂拓展、延伸打好基础。只有充分进行课前预设，教学活动才能有明确的目的性和方向性，才能把准整个课堂的教学基调。现在的语文课堂很容易误入重视人文性忽略工具性的误区。因此，在处理课堂生成资源时，要特别注意两者的统一。如，教学《纪昌学射》一课时，学生对纪昌如何练习眼力的过程说得头头是道，但对这两段话在表达方式上的特点却无从发现。学到最后，教师可以这样提问：这是学射的结果，那么前面具体讲了什么呢？教师让学生读读课文的第二、第三自然段，知道课文写纪昌练眼力是按照老师交代——纪昌练习——练习结果的顺序写的。这样写，就能把纪昌练习眼力的艰辛过程表达得清楚而又生动。课堂上，教师没有满足于让学生感悟到纪昌练习眼力的艰苦，而是在精心预设的基础上，进行适时的点拨和引导。这样，不仅使学生知道课文写了什么，还让学生明白了课文是怎样写的，更好地体现了语文工具性与人文性的统一，凸显语文学科的特点。

在备课时紧紧围绕着教学目标充分预设学生可能出现的问题，目标达成可能遇到的障碍，在教学中教师才能根据学生的生成进行引导，适时提问，临时改变“作战策略”，使教学目标最终得以实现。

制定科学合理的教学目标是实现有效教学的基础。在教学过程中，教师应以学生已有的学习经验为基础，对照新课程标准，理顺学段之间的联系，对教材进行取舍和调整，确定好教学目标和重难点，以此作为教学展开的基本思路，有效实现教学目标，有力地促进学生语文素养的提升。

（责编 韦 雄）