因生施教，才能教有所成

董春迎（河北省涞水县求成中学，河北 涞水 074100）



因生施教，才能教有所成

董春迎
（河北省涞水县求成中学，河北 涞水 074100）

摘要：新课改力求改革，重视教学过程，改被动接受、记忆、模仿学习的倾向，力导学生主体探究，并积极倡导组织学生积极开展各种学习活动，让学生成为课堂学习的主人。

关键词：因生施教；数学教学；差异

新课标注重发挥学生的主体作用，要求教师必须充分重视学生的个体差异，强调学生的主体作用，这就为因生施教提供了必要前提，对于数学这门课，实行因生施教更是尤为必要。

一、为什么要因生施教

数学课注重科学规律，上好数学课更要讲科学规律。但如果过分强调科学，忽视了学生的人文客体，加之有些学生学生数学基础水平较低、数学知识经验较少，有些学生渐渐的在学习过程中，就会慢慢分流。这里，我们不能那学生简单地分为优、良、可、差。而是要清醒地认识到，学生也是在不断发展变化的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生。教学的目的就是让每个学生都能在课堂中，有所收获，有所快乐，让每个个体都能进步成长，都能有成就感，这就要求教师，尤其是数学教师，必须实行因生施教。

二、因生施教，才能事半功倍

一些学校，尤其是部分重点中学，把班级分成快慢班和实验班，还美其名曰这是分层教学。其实，这么做往往会打击学生的学习积极性，是和重视学生的主体性背道而驰的。科学的因生施教，往往是科学地差异教学，或者是分层教学，这里面，重视学生的个性差异是构建人文数学课堂，因生施教的前提。

1.教师先“因己而异”，再“因生而异”。

我们知道每个教师都有自己的教学特色，有的擅长设计教学情境，有的擅长设计课堂提问。但是，无论哪种特色，发挥好，都会对课堂教学起到积极作用。但是教师在教学中，应该首先了解自己的教学优势与不足，据此，扬长避短，展开分层分类教学。教师可以根据学生的数学平时表现，把学生分成优良、中等、后进三个层次。且这个分层不是一成不变的，可根据实际情况随时调整。根据学生层次，展开不同的教学。

2.课堂差异教学。

（1）差异备课。

这倒不是说教师要给每个学生都备出一份教案，这也是不现实的，但最基本的教师应为三个层次的学生设计出不同的教学预案。每到一个教学环节积极聆听学生的反馈意见，及时作出调整。

（2）差异设问。

没有疑问的课堂，不是好课堂。一个好老师，首先必须是一个善于设计问题、设计悬念、引导学生思考的教师。教师设计问题时要由简入深尽量不设计齐答的问题。可进行分层、分类设问，给中等、后进生更多思考表现的机会。少些批评，多些鼓励回答正确给予更多的激励，提高整体课堂气氛和学生学习兴趣。

（3）差异练习。

现在的课堂注重精讲多练，这就要求教师要科学设计习题，让更多的学生参与到实际思维训练当中。而且，课堂习题，一定要体现时代特征，并符合学生的认知能力和认知水平。

（4）差异作业。

教学讲究温故知新，作业无疑是学生巩固课堂教学的必要手段。为使学生的作业更具有针对性，这就要求教师必须动脑筋花大力气设计好学生的作业。

教师可以指导学生互留作业，也可以让学生自己给自己留作业，还可以通过学习小组，教师指导学习小组之间互相留作业，并互相判阅，然后教师做好检查，并对发现的问题，及时进行分类指导。

（5）差异辅导。

对于学习优良的学生，教师要给予有一定难度和研讨类问题，引导其深入思考探究，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。以拓宽这部分学生的视野，加强数学能力的深度和广度；对于中等生和后进生，教师则尽量以“双基”训练为主，让他们紧密结合课堂，查漏补缺，力争做到课堂学到的尽量都掌握。

（6）课堂评价分层次：课堂评价对于学生发挥主体性有着很大的促进作用，如果用一把尺子衡量不同的学生，本身就是对科学的不尊重，没有做到“一切从实际出发”的原则，因此，分层评价也很有必要，甚至包括考试也可以结合不同层次的学生进行差异考试。

综上所述，因生施教既符合学生的实际，也符合课堂教学规律，应该大力推广。当然，也是一家之言，仅供各位领导和同行参考。

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）05-0127-01