例谈小学英语阅读教学故事拓展策略

冯素文

为了改变语言学习带来的乏味和沉闷感，小学英语教师进行了大量的探索和尝试，如为学生提供感性材料，创设丰富的语境等。其中，利用故事进行阅读拓展的方法，有效促进了学生在喜闻乐见的故事形式中加强对词义、句型结构以及习惯用法等语言知识的认识。通过故事拓展，让学生广泛地接触到不同类型的词义，启发学生调动和运用所学英语知识解决问题。笔者结合自身的教学实践，谈谈小学英语故事拓展的一些做法。

一、以趣味为先导，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”在开展小学英语故事拓展时，教师首先要考虑的是故事的趣味性，如语言风趣、情节生动、留有悬念等，材料要贴合小学生的心理年龄特点。教师在选取故事时，要从学生的视角进行审视和择取，并结合故事内容配上一些色彩丰富的图画、动作夸张的动画或者节奏明快的音乐等，让学生情不自禁地进入故事情境中。

例如教学译林版小学牛津《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes，本单元课文由学生耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》改编而成。笔者以经典童话故事《美女与野兽》（Beauty and the Beast）展开本单元的故事拓展学习，以动词过去式作为知识的串联点。为学生准备了相关的动画片和视频剪辑，极大地激发了学生的阅读兴趣，让学生在生动的卡通故事氛围中开启拓展之旅。

二、以改编为辅助，贴合学生的阅读实际

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学需要准确把握新知与已知之间的“潜在距离”，将新知教学建立在学生的已有认知和经验储备上，促进学生向着力所能及的高一层认知水平迈进。在开展故事拓展教学时，教师要根据所在单元的内容对故事辅以二次加工，如调整生词量、改变表达形式以及融入适当的旧知内容等，使故事紧扣本单元教学内容和学生的既有认知水平。

例如教学译林版小学牛津《英语》三年级上册Unit 4 My family，本单元的场景是Mike家的客厅，通过Su Hai、Yang Ling等小客人看Mike家的相册，引出对家庭成员的介绍。笔者为学生准备了When I was young的拓展故事阅读材料，结合本单元知识内容，学习阅读材料中介绍他人时的常用语“This is...”和指明自己的“This is me”句式，删减了brother、 sister等无法体现长幼顺序这一易混淆的内容，使学生通过故事拓展有针对性地强化了相关认知。

三、以指导为重点，提升学生的阅读技巧

“得法于课内，受益于课外。”课堂上记住多少知识并不重要，关键是掌握学习方法，这才是使学生终身受益的东西。在英语故事拓展教学过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导，而不仅仅停留在学生看过、笑过和学过等浅表层面。着力于将学生的故事拓展学习实现从单纯的感性认知转变为切实的理性认知，加深学生对故事中语言知识的理解和感悟。

例如教学译林版小学牛津《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie，本单元的场景是公园里几个小朋友进行野餐时的对话，大家拿出食物招待Helen，教学目标是让学生认识sweet、pie以及ice cream等单词。笔者在指导学生阅读故事拓展材料Bear's food store时，让学生尝试用“圈、划、批、注”的方法展开拓展阅读，把自己认为精彩的、重要的句子画出来，把疑问的句子标上问号，在圈出的词句旁边写上中文意思等，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

四、以练习为基础，丰富学生的阅读体验

作为学生英语学习的重要组成部分，练习是帮助学生巩固知识、形成技能和启发思维的保障。教师要充分挖掘故事拓展中的语言学习因素，设计相应的任务活动，指导学生在一系列的练习中逐步加深阅读体验。练习的形式要注意口头表达与书面作业相结合，将读与写有机地整合起来，在此基础上为学生提供一个交流讨论、互助展示的平台，促进学生进一步内化对故事的理解。

例如教学译林版小学牛津《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun，本单元围绕“假期趣事”这一话题，为学生呈现了北京和上海这两座城市的一些著名景点。笔者根据一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句这两个知识点，为学生准备了《环保时装表演》（Environmental fashion show）的故事拓展阅读材料。在学生阅读短文、观察动画并理解故事后，笔者通过以下问题检查他们的理解情况：①Where was Bobby？②What did they do there？③How was the show at first？学生可以用Bobby或第三人称视角来复述故事，也可以用小组接龙的形式进行其他练习，从而在多样的练习形式中加深对于阅读材料的理解。

将英语知识的学习与运用融入到各种故事拓展中，能够有效地帮助学生进一步加深对于英语语言知识的理解，提升他们的语言运用能力，拓展他们的英语视野。通过故事这一备受学生喜爱的载体，组织开展多种语言实践，由此加强学生对于英语语言符号的感知、积累和深化，帮助学生形成英语语言技能。