如何让古诗词教学不再尴尬

1.深入浅出地设计问题。在古诗词教学时，教师解读要在“深”字上花工夫，设计在“浅”字上做文章，设计富有童趣的学习活动。如教学《渔歌子》这首词，我引导学生聚焦文字，设计问题：你能发现多少“不须归”的理由。有的学生发现西塞山堪比世外桃源，风景有动有静，美景醉人不须归；有的学生发现这里鳜鱼肥美，是“吃货”的天堂，美味留人不须归；有的同学发现，作者准备了青箬笠、绿蓑衣，做好了充分准备，正可谓有备而来不须归。

2.用富有童趣的方式诵读古诗。教师可尝试用富有童趣的方式诵读、理解古诗词。如在教学《池上》这首诗时，教师创设诵读情境：“能不能用自己的朗读表现出对小娃的喜爱？”有的说：“我觉得‘小娃撑小艇这一句两个‘小字读的时候要突出小娃很小、很可爱的特点，特别是“撑”字读慢一些，因为小娃力气小，撑小艇很费力。”有的说：“我觉得‘偷采两字要读得轻一些，因为小娃‘偷采白莲时肯定是小心翼翼、轻手轻脚，怕被别人发现。”有的说：“小娃自以为做得神不知鬼不觉，却不知早已暴露了踪迹。我读着情不自禁地想笑。”

3.由关键词激发学生情感。在教学中，教师应用古诗中的关键词引领学生，触动学生的情感之弦。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，为了感受朋友远去的惆怅与留恋， 教师引导学生聚焦“孤帆”一词：“如果你是李白，为什么你的眼中只有孤帆呢？”有的说：“因为我不舍得孟浩然离开，所以眼中只有好朋友的那只孤帆。”有的说：“我与孟浩然情深意重，我一直盯着那条船，其他的一切早已视而不见。从‘孤帆这个词让我们看到了伫立江边不忍离去的诗人，看到了他那久久凝望的眼神，看到了他如江水一样波澜起伏的内心。那条船，看似不合理，却蕴涵着诗人的那片情。”

（江苏省溧阳市外国语学校 黄 鸽）