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初中数学教学有效性策略探究

2016-12-03程宗明

人间 2016年30期
关键词:教学有效性策略探究初中数学

摘要:在以往的初中数学教学中,往往因学生或老师的因素导致教学质量和效率低下,随着新课程改革的不断深入,对于初中数学教学的效率和质量提出了更高要求。本文以新课程理念为指导,结合多年的教学实践经验,对初中数学教学有效性策略进行了研究,以便为初中数学教学方法的改进提供参考。

关键词:初中数学;教学有效性;策略探究

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1671-864X(2016)10-0 144 -01

一、有效提高初中数学教学的必要性

所谓教学有效性,是指老师在教学过程中有效完成课堂教学任务,最大限度挖掘学生思考问题、解决问题的能力,调动他们的学习积极性和主动性。具体到初中数学教学,就是老师在课堂上让学生理解、吸收所学知识,还能举一反三获得学习方法,并在掌握知识体系的基础上,积极探求新的数学知识。有效教学不仅增强了课堂教学的时效性,提高了学生课堂学习效率,还增强了老师的责任感,促进老师素质的提高。

在传统的初中数学教学中以老师为主导,教学模式较为单一,老师是绝对的支配者,学生是被动的接受者和学习者,这样的单向教学不利于调动学生的学习积极性和主动性,限制了学生创新思维的发展。对于初中数学这种基础的、抽象的知识来说,老师应起到的作用是间接引导而非直接指导,学生接受知识更多的应是自我消化而非全盘接受,还要注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,启发学生发散式思维,利用数学原理去解决实际问题的逻辑能力[1]。

二、影响初中数学教学有效性的因素

初中数学教学有效性是指在课堂教学活动中,老师通过制定合理的教学目标,采用恰当的教学方法和手段,实现良好的课堂教学效果,促进学生有效掌握数学知识和提升解决问题的能力。初中数学课程是由老师、学生和教学内容组成的,他们之间相互影响和促进,构成了影响教学有效性的基本因素。

(一)初中数学老师的因素。

在教学过程中首先要制定课堂教学目标,为了实现教学目标就要合理分配时间,突出重难点,而数学课堂教学反馈能够保证教学活动向预定的课堂教学目标前进,促进数学教学过程不断优化。在优化过程中不能单独依靠延长学习时间来进行,初中数学教师首先要树立时间效率观念,把更多的时间留给学生进行自主学习,把教学的重点放在提高学生的数学课堂时间利用上来,并根据同学对数学课堂教学的反馈,了解学生对课堂知识的掌握程度,与课堂教学目标进行比教,找出差距和原因,及时调整教学过程,已达到最佳效果。

(二)初中生方面的因素。

初中生方面的因素主要表现为智力和非智力因素,智力因素表现为观察能力和思维能力,非智力因素为对数学的学习兴趣、学习动机和学习意志力。我们经常发现学生有偏科的现象,即使在数学课中,也存在有些章节内容愿意学,有些章节内容不愿意学的现象。如果学生对数学提不起兴趣,就会认为数学学习是一种负担,在课堂上就会应付了事,不会集中注意力听讲,久而久之对数学失去了兴趣,导致成绩的下降。如果学生知道自己在数学学习中的薄弱环节,有针对性的去克服数学学习过程中遇到的困难,并且坚持下去,勤奋努力,刻苦钻研,往往都会获得成功。

(三)教学内容方面的因素。

数学教学内容要贴近学生现实,注重与学生的生活实际相联系,注重把数学问题生活化和情境化,可以视为学生已有知识经验的延伸,这样有助于学生体会数学与社会的联系,感悟数学的应用价值,强化学生们从数学角度看待周围的事物,激发他们的数学学习兴趣。

三、提高初中数学教学有效性策略

(一)教会学生正确的数学学习方法。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。这些知识生成的过程,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写,这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间,片面追求提高学生方法运用能力的做法,应当结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。例如,在教学“完全平方公式”时,可以这样来进行:(a+b)2=a2+b2成立吗?(显然学生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)。通过教师的诱导、学生的参与,使学生既认识了完全平方公式的形成,对该公式的掌握也一定有很大的帮助,这种探索精神也势必激励学生去习,从而提高学习能力[2]。

(二)营造良好的数学学习氛围。

从认知心理学看,数学学习是学生根据已有的数学知识水平,主动进行分析、消化的过程,表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导,学生为载体”是当前新课标的要求。因此,老师要充分尊重学生的主体学习地位,营造良好的数学学习氛围。只有学生受到老师的尊重,学习热情才会高涨,思维才会变得活跃,学生才会乐于思考、善于学习。同时数学教师要在课堂教学中要扮演好引导者的角色,创造让学生发挥才能的机会和情景,激发学生的数学思维,改变旧有的以老师为中心,一味灌输导致学生厌倦的教学模式。

数学老师在课堂教学中,应该精心设计问题,适当编设一些课堂练习题,让学生在思考中获得知识,让数学练习变成课堂教学的一部分,而不应急于把方法原理告诉学生,否则学生只会疲于应付。在学习新内容时也是如此,通过分析、引导,让学生开动脑筋,那么学生不但可以深入理解知识,也有利于创造性思维的培养,如学生弄清了去括号,移项等是朝着解集的形式转化的目的后,对于解不等式,也就能很清楚知道“第一步是去分母”了,这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

初中数学课堂教学的有效性,对教学的效率和和学生的学习质量都有举足轻重的影响。所以老师要勇于创新,大胆实践,探索新的课堂教学模式和方法,增强教学内容的趣味性和实践性,努力培养学生的数学思维,提高学生对数学的学习兴趣,多给学生思考的空间,这样才能促进数学教学的有效发展。

参考文献:

[1]刘来春.基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报(下旬),2012(06).

[2]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊,2007(49).

作者简介:程宗明(1979-),男,汉族,宁夏回族自治区固原市西吉县实验中学数学教师。

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