基于网络的研究性阅读探微

○陶西坤



基于网络的研究性阅读探微

○陶西坤

摘 要：网络为研究性阅读的开展提供了丰富的资源条件，也是对传统阅读方式的变革与挑战。我们在进行阅读教学和开发、利用网络资源时，必须认真思考、研究基于网络的阅读特点与模式设计，帮助学生通过阅读，成为自我发现的学习者。

关键词：网络 研究性阅读 条件 设计

“课外阅读是智力生活的指路明灯，是智力发展的必要条件。”（苏霍姆林斯基）现在网络阅读已成为阅读常态，抛开浮躁的快餐式阅读不谈，基于网络的研究性阅读，则是一种积极的阅读方式。

研究性阅读是在阅读过程中，读者根据阅读目标确定一个或几个主题，根据主题要求，收集整理材料、获取相关知识，然后进行归纳分析，应用相关知识解决问题。

研究性阅读应具备以下特征：1.阅读内容与研究主题的一致性；2.要在在教师指导下，选用适当的研究方法进行阅读；3.具备一定的在收集、分析和处理阅读资源时采用的信息技术手段。

与传统的研究性阅读方式不同，在基于网络的研究性阅读过程中，教师不再是传统的知识传授者的角色。在阅读过程中，教师发挥着组织者、引导者、设计者的作用。同时也是研究性阅读的参与者，与学生共同完成阅读活动。

基于网络的研究性阅读实现的条件：一是基于网络的研究性阅读是通过网络平台，实现知识的自我更新和拓展，完成学习的目标与任务。二是阅读目标与研究主题的确定。教师要帮助学生确定一个恰当的主题，且这个主题要具有知识性、挑战性，能激起学生的阅读兴趣和探索的欲望；三是选择合适的阅读平台。这个阅读平台既能为学生提供阅读内容，减少学生查找信息资源的盲目性，又能为学生发布阅读研究成果提供机会；四是有交流、讨论、评价阅读研究成果的平台与阅读者考评机制。

基于网络的研究性阅读设计：基于网络的研究性阅读不同于一般的文本阅读，它具有阅读目标、阅读方法的多样性特点；阅读内容、研究成果不确定性特点；阅读分享、阅读评价广泛性特点。所以对基于网络的研究性阅读设计也就不同于一般的文本阅读设计。

阅读前，教师要向学生明确研究性阅读的意义，讲清阅读内容，确定研究主题，并能给予研究过程、研究方法和指导。充分发挥教师的学生研究性阅读中“导”的作用。

阅读中，学生作为研究性阅读的主体，在研究性阅读过程中，要积极获得家长和其他学科教师的支持，要为学生研究性阅读营造一个良好的环境。鼓励学生在阅读中坚持，并在研究过程中及时调整不适当的研究方法，减少一些不必要的研究负担，及时总结阶段性研究成果。

阅读后，对阅读过程中获得的显性知识和隐性知识进行归纳、整理，根据研究主题和研究方法，形成研究报告，在交流平台交流、分享，以解决问题为导向，对阅读成果进行考评。

基于网络的研究性阅读，有利于学生阅读主动性、创造性的发挥，作为一种学习方法引入到教学中，是很有成效的。

如在学习《史记·管仲列传》时，讲到“管仲世所谓贤臣，然孔子小之，岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？”然在《论语·宪问》又有论述：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎而莫之知也！”孔子对管仲到底是怎么评价的？请学生通过网络阅读，搜集相关资料，谈谈孔子对管仲的认识。

从学生搜集反馈资料看，孔子共有三段论管仲的文字，分别出自《论语·宪问》和《论语·八佾》：

子路曰：“桓公杀公子纠，召忽死之，管仲不死。”曰：“未仁乎？”

子曰：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。如其仁，如其仁。”

子贡曰：“管仲非仁者与？桓公杀公子纠，不能死，又相之。”

子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎而莫之知也。”（《论语·宪问》）

子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲俭乎？”曰：“管仲有三归，官事不摄，焉得俭？”“然则管仲知礼乎？”曰：“邦君树塞门，管氏亦树塞门；邦君为两君之好，有反坫。管氏亦有反坫，管氏而知礼，孰不知礼？”（《论语·八佾》）

学生评析：孔子的两个学生子路和子贡都认为管仲辅佐公子纠，而公子纠被齐桓公杀死，作为臣子，应该为其尽忠才是“仁”，管仲却背叛了公子纠，所以说，管仲“不仁”。

《史记·管仲列传》中，司马迁也认为“管仲世所谓贤臣，然孔子小之”。

然从《论语》中孔子对管仲的三段评述看，孔子“小”管仲有三个方面：一是器量小；二是不节俭；三是不知礼。但孔子并没有否定管仲“仁”，而是说“如其仁，如其仁”。其原因是孔子认为，“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。”管仲辅佐齐桓公，让老百姓得到了好处，所以是“仁”。

从此我们可以看出孔子的仁爱观与子路和子贡是不同的，孔子认为管仲器量小、不节俭、不知礼，但肯定他“仁”，这是忽略他的小节小信，而肯定他的大节大信。可以说孔子对管种的评价是全面而又中肯的，“人无完人”，管仲亦是。由此可以看出，孔子衡量一个人的标准是一为二的，他能辩证地看待人和事。

这是教学中的一个案例，通过网络交流、分享，同学们不但对管仲有了新的认识，对《论语》也有了进一步了解。

但从阅读指导过程看，问题还是有的。通过对学生阅读的分析，教师可以判断学生进行研究性阅读的能力，阅读过程中可能存在的问题。对问题整理、分析、概括并运用到研究性阅读中去的方法等。这几方面是相辅相成、互相促进的。但是在阅读中我们会发现，学生利用网络阅读很容易，阅读积极性也很高，收获也比较大。但学生对问题的理解分析方式方法还可能比较单一，对问题的认知还是缺乏个性，原因在于学生之间往往重阅读，轻分享、轻评价，缺乏思维的碰撞。

也有一些学生在阅读之后，不善于总结或不愿意把自己的想法写出来，更有学生为了完成任务，利用网络资源把别人的东西剪切下来，东拼拼凑，敷衍了事，对自己研究的主题不认真思考、分析、探究。这样的话，其研究性阅读学达不到学习的目标要求。

作为教师，不但要引导学生阅读，也要强化学生的参与意识，强调共同参与，不做旁观者。同进要加强学生思维能力的训练，帮助学生在阅读过程中学会客观地分析和辩证地思考，开拓思路，成为自我发现的学习者。

参考文献：

［1］赵勇.基于网络资源的研究性学习教学设计模式［J］.现代教育管理，2012，（12）.

［2］周明玉.浅析网络环境下的语文阅读教学改革［J］.知识窗，2010，（11X）.

［3］张静舒.让网络成为阅读的沃土［J］.中学教学参考，2011，（07）.

［4］肖静.网络环境下的研究性阅读教学指导研究［D］.南宁：广西师范大学教育硕士论文，2006.

［5］孔子.论语［M］.北京：中华书局，2006.

（陶西坤 江苏省南京市六合区实验高级中学 211504）