随班就读听障学生美术专业发展的思考

雷青

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，教师根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄学生一起成长。但是在实施随班就读过程中，现阶段仍然存在一些问题，随班就读学生中轻度听障学生因听力障碍，语言学习渐渐跟不上，考上高一级的大学有很大的困难，因此有很多学生选择学习美术专业来实现自己的求学梦。当然，绘画对视觉的要求很高，听障学生恰好视觉能力补偿了听觉能力，甚至视觉能力会比普通学生的视觉感受能力还要好。但不可否认，在现实教学的过程中还存在许多问题和不足，其中有些问题，带有普遍性，这些都影响着教学质量的提高和素质教育的落实。概括起来，主要有以下几方面的问题。

一、教师指导太多

这是目前美术专业教学中存在的一大通病，随时见到学生叫教师改画，以教师代替聋生绘画。听障学生画的少，而教师画的多，基本上学生很难独立画完一幅作品，大多是教师最后完善画面。由于美术专业需要美术理论知识做基础，再依靠视觉观察进行作画，聋生因语言障碍难以理解一些美术理论知识，所以在视觉上分不清为什么要这样画。例如，教学水粉画，学生画物体的暗部时，没有加入互补色，颜色画的很鲜艳，整个画面就很花、很火，这是因为学生不理解观察物体的暗部与亮部时，暗部的纯度和明度都要降低，加入补色才能降低纯度和明度。

二、聋生的主体作用不强

聋生不会积极地自主思考，由于教师的讲解过多，聋生的主体作用被压制了，依赖性强，不愿主动思考问题，解决问题，听不懂也不问，一直懵懵懂懂。而聋生的发展，必须依赖其自身的主观努力才能提高绘画水平。美术专业教学中，如果教师不能引导聋生自己理解，自己消化，自己吸收，也不能发挥聋生的主体作用，那么聋生的美术专业学习兴趣就会锐减，聋生在美术专业成长方面将再也没有提升的空间。

1.聋生之间缺少互动。聋生之间的交流不多，大多数聋生依赖于教师。其实，聋生之间在美术专业方面所遇到的问题是最一致的。比如，画素描时，立方体的侧面光面和暗面都画的一样黑了，几个聋生就可以一起讨论一下，一起找找原因，很快就会发现问题的所在。经过交流得出的经验，在以后的绘画中就会注意怎样观察物体，要整体观察比较，而避免局部观察。

2.必须用问题启发法，引导聋生主动思考，解决问题。“启发”一词本身就包括教师“启”和学生“发”两方面的内容，教师的讲解，要做到概念明确，层次分明，语言简明扼要。启发聋生思考才是重点，在教学中，教师可以设计一些问题，让聋生带着问题去思考为什么要这样，会达到很好的教学效果。如，在教学色彩静物教学中，教师可先用2—3分钟时间让学生观察色彩静物作品，然后让聋生带着以下几个由浅及深的问题，去理解、感受该作品。第一步，请学生围绕“这幅画有哪些色相，物体的颜色是怎样画出来的”这些问题进行讨论。聋生发言提出各种看法，讲出各自理由，教师对聋生的答案进行鼓励分析，启发聋生自己作出评判，并引导聋生联系学过的色彩理论知识，做出正确判断。第二步，教师启发聋生另一个问题： “画面上各个物体之间的色彩关系怎样，他们有什么区别”。第三步，“采用什么方法可以使画面的色彩关系成立”，教师从色彩、光线、冷暖等方面，进行启发，使聋生了解绘画是如何通过观察、对比进行色彩分析，来完成绘画色彩作业。这些问题深浅结合，主观感受和客观分析相结合，可以帮助聋生更好地掌握知识。在教学活动中，教师要启发聋生对作品发表大胆的看法。使聋生对绘画的各种表现手法有基本的了解。

三、开展自主性学习，提高美术技能。

学生是学习的主人，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。美术绘画中，作画者在绘画美术作品时，最初的感受往往是获得整体印象的重要基础。聋生更是凭第一印象来绘画美术作品，聋生的直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到的完整成分和质量都很有限，但只有亲眼所见，亲身体验，聋生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术绘画活动实际上是一种观察表现活动，观察表现活动比之其他活动更需要自己积极而独立的思维活动，也就是观察、思考、判断和表现。因为美术绘画不仅是理性的逻辑推断，而且带有许多感性因素，只能凭直觉和感受，感官对人们产生潜移默化的影响，也同时形成了潜移默化的美术经验。教师的责任在于启发他们的真实感受，引导他们联系自己的感官去分辨，这样才能真正提高他们的美术表达能力。